<del id="lxp3p"></del>

        <p id="lxp3p"></p><ol id="lxp3p"><address id="lxp3p"><dl id="lxp3p"></dl></address></ol>

              <meter id="lxp3p"></meter>
              歡迎來到武漢高新職業技術學校
              027-87290929
              logo
              您當前的位置: 首頁 > 質量管理 >教學診改

              質量管理

              推薦信息

              • 教學工作診斷與改進的實踐

                查看詳細

                教學工作診斷與改進的實踐



                (一)教學工作診改有利于提升中等職業學校教學工作的地位,促進學校領導班子共同關注、支持、強化教學工作。


                       從理論上講,教學工作是學校的中心工作,學校一切工作都必須圍繞教學而展開。但由于多種因素的影響,不少中等職業學校的教學工作成為分管教學工作副校長的個人工作,成為學校少數人的事件,成為學校校長都可以不關注的工作。這種情況的出現,原因是多方面的。一是因為不少中等職業學校辦學條件差,教學必不可少的實訓條件十分薄弱,學校處于為生存而苦苦掙扎之中,校長的主要精力不得不放在經費的爭取上,放在項目的游說上,實在難以顧及教學工作,導致教學工作沒有得到應有的重視。二是由于傳統觀念的影響,加之職業學校辦學條件的制約、師資水平與人才培養要求的不匹配,導致學校招生困難,而招生決定著學校的生死存亡,因此學校領導不得不將主要資源、主要精力放在招生上,弱化了教學工作。三是教學工作是常規的基礎性工作,其質量高低相對來說是隱性的,對短時間內提高學校知名度、影響力作用不大,為改變學校處境、擴大生源、爭取經費,學校領導不得不將主要精力放在面子工程上,帶來教學工作事實上的被忽視。開展常態化周期性的教學診斷,激勵學校關注教學工作,必將穩定教學工作在學校工作中的中心地位。

                undefined


                (二)教學工作診改有助于建構促進教學質量提升的內生機制,增強學校發展軟實力。


                       一般來說,職業學校教學質量的高低大都通過學生的就業率、就業質量顯示。雖然技能大賽在一定程度上反映了學校的教學質量,但因其有多方面的局限性,并不能充分證明學校教學質量,就業在事實上成為學校教學質量高低的主要顯示器。由于中國產業結構長期在低端運作,對員工的素質、技術要求并沒有很高,加之就業門檻較低,對新進員工的受教育年限并沒有強制要求,人才質量高低并沒有成為就業的決定性因素,由此帶來教學質量被淡化甚至被忽視問題。在這種情況下,促進教學質量提升的內生機制無從談起。隨著產業結構的轉型升級,培養高素質、技術技能型勞動者的要求越來越高,學校必須改變傳統的人才培養模式,建構辦學質量自我提升的內生機制。教學診改作為一項制度性工作,必然能促進學校主動建構診改的工作流程,形成學校發展的內生機制。


                undefined


                (三)教學工作診改有益于提高師資隊伍、教學管理隊伍建設水平,奠定中等職業教育高水平發展的基礎。


                       合格師資是提高教學質量的保證。教學管理人員是教學資源的組織者,也是教學質量提升的保障者。由于長期以來教學工作事實上的被忽視,導致不少地區、不少學校并沒有重視師資隊伍建設;教學管理人員沒有得到應有的尊重,工作處于應付狀態。不少地區將中等職業學校視為政府機關,遵循所謂不擴大編制原則,嚴加限制中等職業學校人事工作,導致師資短缺,編制不足,生師比居高不下。不僅如此,不少地區人事部門按普教的要求配置職教師資,過分強調學歷,而對有無技能或技能高低不加考慮,導致技能教學與現有師資不匹配,這也成為制約中等職業學校教學水平提高的重要因素。開展教學工作診改,特別是教育行政部門的抽樣復核,必將進一步突破師資隊伍建設上的種種障礙,促進師資隊伍、教學管理隊伍的建設力度。


                undefined

              • 好文轉載:教學診改必須注意的若干問題

                查看詳細

                教學診改必須注意的若干問題



                  教學工作診斷與改進(以下簡稱診改)是新時代職業學校高質量發展的重要抓手。依據時代使命和內涵發展要求,科學理解診改要義,準確認知診改特質,務實把握診改要領,是職業學校深化教學診改必須關注的首要問題。本文依據2015年以來教育部出臺的系列教學診改文件,借鑒診改研究成果和試點實踐經驗,聚焦職業教育時代使命和職業學校內涵發展的交點,提出深化中職學校教學診改必須注意的若干問題。


                1診改實施的學校自主性

                  《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》(教職成廳〔20152號)將教學診改的特性明確表述為:職業院校教學工作診斷與改進,指學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標,聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素,查找不足與完善提高的工作過程。文件同時明確了教學診改的工作方針是需求導向、自我保證,多元診斷、重在改進。從教育部文件對教學診改特性的描述來看,診改的實施主體是學校,診改的行動依據是學校量身設計的辦學理念、辦學定位以及據此打造的目標和標準,診改的聚焦點是人才培養工作要素,診改的著力點是查找和改進不足,診改的關注點是人才培養過程。

                  對于教學診改的行動依據、聚焦點、著力點和關注點,教學診改的踐行者都有了不同程度的認知,但對于診改實施主體的認知卻存在疑慮和分歧。有的學?;诙嗄甑脑u估實踐,將診改視為對學校人才培養的結果性評價,同時因其難以實現自我評價,進而對自身診改實施主體的定位由困惑而變成忽略;有的學?;诙嗄贽k學現狀,將診改視為教育行政部門對學校開展的新一輪教學質量檢查,將學校定位為教學診改實踐中的客體,觀望等待教育行政部門的工作安排。準確認知學校在診改工作中的地位,科學理解自我保證的要義,成為推進職業學校教學診改工作必須解決的首要問題。

                      “自我保證是教學診改工作方針的主要內容,闡明了教學診改工作中學校的自主性,明確了教學診改是職業學校履行人才培養質量主體責任的必要舉措。職校應依據自我設計的辦學理念、辦學定位、人才培養目標,審視自己的辦學現狀:哪些達到了?哪些沒有到位?要在分析原因后著手改進發現的問題。因此,教學診改是基于學校辦學現狀,為了提升辦學質量,在學校范圍之內,以學校為主體而開展的質量提升行動工程,是新時代職業學校實現高質量發展的自我革命,具有鮮明的時代意義。新時代職業學校提升人才培養質量,既需要督導、評估所聚成的自上而下的壓力,也需要社會監督、第三方評估所形成的自外而內的推力,更需要通過內涵建設、精細化管理、診改所凝成的由內而外的動力。三股力量對于質量提升都不可或缺,前兩股力量目前比較強勁,而后一股力量急需通過診改來培植。只有明確了診改的學校地位和責任,教學診改制度才能真正建立起來,推進學校高質量發展的力量才能真正凝聚起來。

                2診改運行的兩鏈引領

                  作為衡量辦學質量高低的準則,堅持問題導向,打造目標鏈、標準鏈(簡稱兩鏈),是職業學校實施教學診改的第一步,也是決定診改能否取得實效的決定性因素。目標是引領學校發展的標桿,也是教學診改的動力;標準是發展的底線,也是質量監控的窗口。目標、標準是問題導向的保證,也是診改效果的決定因素。如何確立學校的目標、標準,是目前許多職業學校遇到的十分棘手的問題。

                  職業學校打造兩鏈的困難主要源于三個方面:一是多年的被動發展弱化了自我發展的意識和能力。由于自主權不足,辦學聽命于上級主管部門,學校無須自我謀劃,這造成了職業學校自我發展意識的缺失和自我發展能力的退化,以致學校今天需要獨立思考未來發展時感到無從下手。二是學校在認知上將確立標準理解為自建標準。確立標準是學校實施診改的前提,但確立標準并不要求所有學校都自建標準。目前教育部圍繞教學質量發展出臺了系列標準,比如中等職業學校設置標準、職業學校專業(類)頂崗實習標準(70個)、中職專業教學標準(230個)、中職大類專業基礎課教學大綱(9門)、中職學校教師專業化標準、中職學校學生公約等,涵蓋學校、專業、課程、教師、學生等層面,許多省份的教育廳也相繼出臺了相應標準,這為學校確立標準提供了多種選擇。學??蓪⒔逃炕蚪逃龔d出臺的標準確定為本校教學的基本依據;少數特別優秀的學校,或因教育部(教育廳)出臺的標準要求不夠高,或因設置的專業比較特殊,沒有相應標準,可考慮自建標準。三是將目標和標準混為一談。診改要求一校一標,但是指目標,而不是標準。對于標準,學??捎卸喾N選擇。但對于目標,絕大多數學校只有自建一種選擇。任何一個謀求持續發展的組織,都應有自己的愿景目標。發展沒有目標,走一步算一步,是沒有生命力的。對處于發展初期的學校來說,可能由于多種原因沒有建立目標或目標不系統,現在可趁診改的東風,將目標建立或完善起來。

                  堅持問題導向,量身打造兩鏈,必須抓好三個環節:一是立足實際。從學校文化稟賦和教學實際出發,定位學校整體發展目標,或維持發展,或推進發展,或打造品牌,或建設標桿;依據學校整體發展目標,建構專業、課程、教師、學生等層面各自的發展目標,形成內容呼應、指向一致的目標體系;依據各層面目標的高度,認定或制訂相應的標準,形成相互聯系、彼此支撐的標準體系。二是面向未來。依據現代職業教育發展規律、新時代職業教育發展要求和職業教育現代化的未來期盼,趨高定位目標,趨嚴定位標準,使目標和標準能助推學校從容應對智能制造的新挑戰、立德樹人的新使命、中國制造的新要求。三是聯動建設。教學診改中的目標鏈與標準鏈是彼此聯系、協調一致的整體。目標引領標準、制約標準,定位高的目標所認定或制訂的標準要求必然高;標準對應目標、支撐目標,沒有相應的標準支撐,目標便無法達成。教學診改只有打造好科學、系統的兩鏈,問題導向的宗旨才能擁有實踐基礎,通過診改提高教學質量的目標才能得到保證。

                3診改著力的五層并舉

                  學校、專業、課程、教師、學生是職業學校教學診改縱向著力的五個層面。依據教學質量的生成規律、教學治理的邏輯思路和教學工作的實際狀態,教學診改應從上下貫通、多維一體出發,邁出單純圍繞學校一個層面謀劃質量提升的習慣做法,立足五個層面,縱向立體推進,才能達到通過診改實現質量提升的目的。

                  新時代提升教學質量,學校是主體,但專業、課程、教師、學生層面的聯動也不容忽視。特別是職業學校教學要以專業為基礎,人才培養目標要按專業進行設置,教育教學模式要按專業特質進行設計,離開專業提升質量就會陷入緣木求魚的窘境。課程是教學活動的基本載體,也是提升質量的主要著力點,提升質量脫離課程就會陷入無奈。教師是教育教學的實施者,也是教學質量高低的決定者,提升教學質量離開了教師如何引導學生的思考就會虛脫無力。學生是教學的對象,是課程學習的主體,學生的滿意度是現代教學質量高低的重要顯示器,提升教學質量離開了學生如何學的思考就會迷失方向。只有將專業如何建、課程如何教、教師如何引、學生如何學納入質量提升的路徑視野,質量提升才能真正得到保證。

                  教學診改以縱向五層面為著力點,要求學校做好三方面的工作。一是立足五層面做好目標設置和標準認定工作。診改五層面是立體的五個層面。五層面目標和標準的設計主體就是五層面的工作主體,而學校只是其中一個主要層面。我們既不能以學校層面的專業建設、課程建設的目標和標準取代單個專業、單門課程的目標設計和標準認定,也不能用學校師資隊伍建設、學生工作的目標和標準取代教師個體的發展規劃、學生個體的生涯設計,更不能專注于學校層面目標和標準的設置,棄單個專業、單門課程、個體教師、個體學生的發展設計于不顧,放任自流。學校要明確目標設計的基本要求、標準認定或制訂的基本依據,引領各主體科學地確立目標、認定標準。二是引領五層面工作主體自我實施診改。教學診改就其內容而言,就是各層面診改主體自主對照現狀與自己所設的目標、標準,找出兩者之間的差距與問題,在分析原因的基礎上進行自我改進。但自主診改不代表對專業、課程、教師、學生層面的診改不加引導,學校要建立診改激勵、干預機制,明確診改的具體要求和完成時間,并組織力量做好各層面改進效果的評價工作。三要完善好五層面診改主體診斷和改進問題的外部服務條件。要花大氣力建設好能夠有效支撐診改的數據平臺,引領各層面診改主體建構數據意識、學會數據分析,能準確借助數據認知自身的發展狀況;要積極關注五層面問題改進的條件狀況,無論在哪個層面,許多問題的改進僅憑主體自己的力量是無法完成的,需要學校提供強有力的服務和支持。

                4診改實施的全員參與

                      “全員參與是教學診改的工作要求,也是教學診改取得應有成效的保證。長期以來,職教戰線所開展的旨在促進教學質量提升的工程,其工作績效大都取決于少數骨干教師的工作質量。對于學校而言,只要培養好骨干教師并在工作過程中充分發揮其作用,工作績效大都比較理想。國家改革發展示范校建設是這樣,督導、評估也是如此,培養和打造骨干教師成為職業學校開展工作的重中之重,其他教職員工的作用在許多情況下往往被忽略,更不用說對其潛力的發掘?;诖?,教學診改需要全員參與,目的就是引領學校走出傳統工作思路,將更多精力放在動員和引導全體教職員工參與上。

                  將全員參與列為職業學校實施診改的工作原則,主要基于三個方面的思考:一是教師工作的特質。教師是教育教學的主體,也是教學質量的決定性因素。教師的勞動從形式上看屬于個體腦力勞動,教學內容的組織、形式的選擇、班級的管理、學生的引導、效果的取得,都取決于教師的素質和能力。忽視教師作用的發揮,單純著力于外部檢查、督導、評估,無法真正提高教學質量。二是現代質量的內涵?,F代質量觀改變了傳統以標準確定質量狀況的做法,從而質量高低主要取決于需求者的滿意程度。對于教學質量而言,學生的成長和進步是最具權威的評價,也是最有意義的評價。學生的成長和進步是一個系統工程,既離不開教師教育的引領,也離不開學生學習的互動,還離不開教輔人員服務的輔助。要讓學生在進步與成長中感到滿意,學校必須致力于所有教職員工熱情的激發、潛力的挖掘和能力的發揮。沒有教師教學積極性的發揮和教學過程的真誠投入,沒有學生學習主動性的提高和對教學活動的積極參與,沒有教輔人員的熱情支持和周到服務,教學質量不可能得到真正提高。三是教學診改制度。教學診改強調自我保證,在制度設計上將教學過程列為重要載體。學校層面的診改依據目標和標準,為對比現狀而開展;專業層面的診改,依據學校的人才培養目標、專業教學標準,為衡量具體專業的人才培養目標、教學標準的實際達成度而進行;課程層面的診改對照課程教學目標、課程教學標準和教師課堂教學目標、課堂教學標準,為考量教學實際效果而切入;教師層面的診改,依據教師自己設置的目標和標準,為反思自己教書育人現狀而著手展開;學生層面的診改,依據學生自我設計的成長目標和新時代學生標準,為檢查自己的學習現狀而進行。診改五層面都指向過程,因此,作為過程主體的師生理所當然應是診改工作的參與者。

                  診改要取得真正的成效,必須基于一個不能少的原則,著力于對五層面工作主體認知的引領、意識的建構、能力的培植、兩鏈的打造、診斷的支持、服務的改進。特別要從學校師資隊伍建設實際出發,采取多種舉措,引領教師對自己的教書育人狀況、自我發展規劃、持續發展潛力進行自我診改,以此實現自身的可持續發展;要從學生發展實際出發,采取相應對策引導學生對自己的生涯發展進行設計,對自己的學習狀況、素質狀況、發展狀況進行診改,以此促進自身的全面發展。只有這樣,診改才能取得應的有成效。當然,教學診改的全員參與并不排斥對診改工作骨干教師的培養和打造,我們必須依據時代要求重新定位骨干教師的衡量標準,既要看其能否主動參與學校教學診改制度建設,又要看其能否主動踐行診改,還要看其能否積極引領團隊其他成員投入診改。

                5對診改問題的自我改進

                  任何組織在發展過程中都存有不足,都有各自的短板,都需要通過改進得到提高和強化。學校教學也是如此,需要通過持續不斷的改進,教育教學質量才能實現螺旋式上升。將改進列為診斷工作目標,是診改制度設計的亮點,也是遵循教學工作規律的必然。改進既有外部壓力下的被動糾正,也有自我反省后的主動更改。前一種改進方式,在實踐過程中可能會由于主體認識上的不到位造成有行動但思想不一致,勉強推進會對后續工作形成障礙;后一種改進方式,是成本最低、效率最高、效益最好的方式。

                  教學診改主張自我改進,要求學校、專業、課程、教師、學生五個層面的主體對照目標、標準找出差距,進而采取相應舉措著手改進。這既能有效避免外部壓力作用下形成的尷尬局面,有效消除改進過程中可能出現的各種思想和情緒上的障礙或波動,又能在當事人不難堪的基礎上有效改進不足,還能在改進的同時凝聚人心,齊心協力提高教育教學質量。所以說,自我改進是阻力最小、成效最大的改進方式,也是最有意義、最有價值的真正改進方式。

                  定位于新時代高質量目標下的自我改進要求學校要做好兩方面工作。一是明確改進主體就是相關工作當事人。對學校層面問題的改進,所有教職員工都應參與;對單個專業問題的改進,本專業所有教師都應參加;對單門課程問題的改進,課程教學者是主體;對教師自身發展問題的改進,由教師自己獨立進行;對學生自身成長問題的改進,也應由學生自己負責。二是著力建設好“8”字形質量改進螺旋。從橫向來看,教學診改要建好規劃目標任務分解、實施、診改的運行機制,保證診改在實施過程中既能通過監測、預警機制作用的發揮,及時校正,及時糾偏;又能通過診改機制作用的發揮,尋找問題,解決問題,實現質量的提升。

                  新時代高質量目標下的自我改進,要求學校在實踐過程中注意好兩個問題:一是不能因為強調自我改進而將改進的關注重點局限在學校層面,對團隊層面(專業、課程)和個人層面(教師、學生)的改進放任不管。學校應從教育教學質量整體提升的目標出發,在做好服務、提供幫助、助推各層面工作主體積極進行自我改進的同時,建構情境,創設條件,引領和幫助各層面主體進行自我改進。同時,學校還要通過多種形式,對團隊層面問題改進的效果進行評價,并對個人層面問題改進效果好的進行激勵和表彰。二是不能只重視教學診改機制的建設,而棄診改過程中監測、預警機制建設于不顧。新時代職業教育要實現高質量發展,不僅要堅持兩鏈引領下的問題導向,依據兩鏈尋找問題、改進問題,還要在診改過程中對事先設計的兩鏈及其相關的工作環節在監測中糾偏、在預警中完善。只有這樣,才能真正達到提高教學質量的目的。

                6診改愿景的內在發展

                      “內在發展是一切組織最為根本的活力源泉,也是最為理想的發展生態。由于多種原因,長期以來職業學校的內在發展還不太理想,質量提升更多依賴外部力量的推動。新時代職業教育的高質量發展,應著重于內在發展。教學診改作為旨在培植內生發展力量、建構內生發展機制的重大工程,注重引導全員參與,對比目標、標準與數據平臺所顯示的現狀,找出差距,并在這一過程中培植學校內生發展力量,建構起實現內在發展的工作機制。

                  要想通過診改實現內在發展,職業學校必須抓好三個重點:一是通過確立反思意識,為內在發展建構堅實的思想基礎。診改的重心是回頭看,核心是工作過程的自我反思。對于職業學校而言,診改所主張的工作反思是一種有效的工作方法,能避免其重蹈覆轍,使以后的路走得更順暢;是一種積極的思維方式,能拉長短板,有的放矢地培植發展力量;是一種理想的思想境界,能使人勝而不驕,喜而不妄,清醒地認知自己的不足。二是引領全員參與,為內生發展建構豐厚的組織基礎。雖然全員參與是教學診改的難點所在,讓認知不同、追求不一的師生員工都認知診改、認同診改、參與診改確實不易,但這也正是教學診改的最大意義所在?,F代職業教育的發展要求學校不僅要培養好骨干,更要打造好團隊。內涵建設最為關鍵的是師資隊伍的整體提升,是所有教師教書育人潛力的挖掘和積極性的激發。三是通過打造兩鏈,為內生發展建構深厚的工作基礎。診改要求學校、專業、課程、教師、學生五個層面都從自身發展的實際出發,確立個性化的目標和標準,既埋頭苦干,又仰望天空。這就為五層面工作的開展指明了方向,明確了要求,會使其工作更有信心、更有干勁。

                  通過診改實現內在發展,職業學校必須著力于診改機制和診改文化的建設與完善。一方面以制度、組織和流程為重點,構建好診改工作機制:診改制度圍繞診改工作的準備、運營和保證進行建設;診改組織圍繞有利于學校診改工作的推進、有利于建設內部質量保證體系、有利于搭建人才培養數據系統進行設置,重點是建設好相應的質量監控組織和數據平臺管理中心;診改流程圍繞過程中的工作環節、步驟和程序進行建構,明確每一環節的責任主體和時間節點。另一方面以意識建構、行為導向和習慣養成為重點,建設好學校診改文化:意識建構以現代質量意識、標準意識、反思意識、數據意識、自主意識為重點,在學習改進提高的基礎上逐步建立;行為導向以目標引領、路徑規范、過程優化為要點,引領全體教職員工自覺將診改匯入教育教學過程之中;習慣養成以反思制度化、診斷正?;?、改進日?;癁榻裹c,將診改融入學校教育教學常規之中,成為每一個教職員工的工作習慣。只有建構完善的診改機制,培育優秀的診改文化,教學診改才能真正成為教學質量提升的推進器、學校內在發展的動力源。




                作者:周俊,江蘇旅游職業學院研究員,主要研究方向為職業教育基本理論。

                來源:江蘇教育2019年第12期 (期刊)

              • 好文轉載:關注職業院校教學診改工作

                查看詳細

                關注職業院校教學診改工作



                       教育部職業教育與成人教育司《關于印發〈高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)〉啟動相關工作的通知》中提出,高職院校診改的具體任務是完善高職院校內部質量保證體系”“提升教育教學管理信息化水平”和“樹立現代質量文化”。筆者以本校診改試點工作為例,圍繞以上三項任務介紹本校的實踐探索,希望對同行院校開展診改工作有所啟發。


                構建“五縱五橫”內部質量保證體系


                       建立“學校-專業-課程-教師-學生”5個層面與各管理系統間的質量依存關系,形成全要素、網絡化、具有較強預警功能和激勵作用的內部質量保證體系,是開展診斷與改進工作的前提。

                       一是完善組織體系,厘清職責,明晰不同層級主體責任。學校建立質量保證委員會全面協調質量保證體系建設與診改運行工作,質量管理辦公室負責質量保證體系設計與考核診斷,二級教學單位是質量生成核心,在專業、課程、教師和學生層面組織診改運行,行政職能部門提供支持與保障。同時,以優化內部資源配置為導向,梳理學校各單位在決策指揮、質量生成、資源建設、支持服務、監督控制等縱向5個系統中的角色定位,形成機構健全、權責清晰、責任主體明確的質量保證組織體系。

                       二是建立目標體系,厘清鏈路,明確目標起點與落腳。目標是診改的邏輯起點。學校運用“SWOT分析法”分析完善“十三五”事業發展規劃及各項子規劃,明確重點任務實施的路線圖和經費預算;打造“學校發展目標——二級單位目標-專業建設目標——課程建設目標”組成的目標鏈,形成上下銜接、左右呼應的目標體系;出臺專業建設和課程建設方案編制指導性文件,指導各專業編制專業建設方案和課程建設方案,使得學校規劃目標能夠向下延伸落地。

                       三是建立標準體系,厘清量規,完善各個層面標準。標準是目標的支撐,是診斷的標尺。在專業與課程層面,建立邏輯相關的系列標準,由教學主管部門制定學校層面的專業設置調整、資源建設、質量診斷等標準文件,作為校內專業建設的最低標準,并據此指導各專業和課程團隊編制專業標準、課程標準等文件,作為開展診改的基本依據。在教師層面,制定“師德修養、教育教學、教研科研、社會實踐”4個維度、11個等級的教師發展標準,將教師職業生涯規劃、職稱分類晉升標準、人才選拔激勵機制與教師發展標準融為一體,激勵教師不斷自我改進提升。在學生層面,建立學生發展標準,基于學校人才培養定位形成“學業發展、職業發展、個人發展、社會能力發展”4個維度、20個要素、80個測量指標的學生發展標準總框架,編制學生發展自我測量表,建立學生發展診斷自測信息系統,形成個人自測雷達圖,讓學生及時自我調整與改進,同時協助指導教師實時監測學生發展狀態,及時發現問題、剖析成因,指導學生健康、全面發展。

                       四是健全制度體系,厘清流程,建立流程與制度匹配的內控機制。學校優化部門工作流程,健全相匹配的制度,明確內部風險控制點,形成完整的內控體系,并緊扣目標任務實施的“事前、事中、事后”三個環節,設計部門績效考核性診斷標準體系。其中,事前重計劃能力,事中重任務執行力和工作創新,事后重業績增量的考核性診斷??己诵栽\斷結果作為獎勵性績效工資發放、干部考核、各類獎項評選依據,形成“制度管人、流程管事、數據說話、自我診改”的內部治理常態。


                建設服務診改的智能化信息管理平臺


                       從試點院校實踐來看,學校信息化建設水平是制約診改工作開展的瓶徑。學校管理信息化系統建設是開展診改工作的重要基礎,需要與內部質量保證體系同步設計、整體規劃、分步實施,以自主研發為主,以需求為導向,建設適應學校診改工作需要的智能化信息管理平臺。

                       一是建立校本數據中心,破解信息孤島問題。要制定統一數據標準,構建共享智能交換平臺,形成校本數據中心。統一身份認證實現用戶單點登錄,統一信息門戶實現業務系統數據的自動抓取和呈現,每一位師生員工都擁有個人的工作頁面,能夠實時查看自己關心的各項數據和相關信息。同時,建設大數據中心,開發監測預警功能,為“改什么”提供依據。

                       二是建立移動共享學習平臺,破解課程教學診改信息的實時性與共享性問題。自主開發智能化教學診改平臺——“工程云課堂”,自動記錄課前、課中、課后各類教學行為的過程數據,自動向學生推送每次課的學習報告,向教師和管理者推送課堂質量分析報告,實現實時診斷和及時改進。學期結束自動形成各類課程質量報告、二級學院以及全校的課程教學狀態數據,為專業和課程的教學診改提供依據。

                       三是建立網上辦事大廳和校情分析平臺,破解診改依據的精確性與可靠性問題。建設網上辦事大廳,結合各項行政事務的辦事流程,方便師生在網上便捷辦理各類事務,實時采集各業務系統運行的過程數據。建設校情分析平臺,自動匯總統計各個業務系統的關鍵數據,為人才培養質量與工作績效判斷提供技術手段,為學院治理決策提供事實依據。


                培育和形成現代質量文化


                       在推動診改試點工作的過程中,通過完善學校內部質量保證體系和智能化信息管理平臺建設,激發學校各層面主體追求質量的內生動力,培育并形成自律為主要特征的質量文化,提高廣大師生員工的認同感和獲得感。

                       一是加強制度規范,讓質量標準形成權威。加強制度建設規范,明確制度建設的程序。上下、左右溝通確定工作目標和標準,通過管理信息平臺,對年度任務、制度執行和相關決議事項進行公示、督辦、問責。質量考核的結果在績效考核和干部考核中予以應用。

                       二是全員培訓動員,讓質量理念深入人心。以社會主義核心價值觀為統領,分層分類對全校教職員工開展專項培訓,介紹現代質量理念,解讀學校診改方案,培訓質量管理工具方法。組織黨務、行政、后勤管理人員赴國內外高水平大學學習培訓,學習先進的質量管理理念和經驗。

                       三是建設透明校園,讓質量意識成為自覺。通過管理信息系統,將各項工作在網上流轉并留下痕跡,形成可追溯的數據,同時,對各項工作的進展、實效予以公開,促進辦事人員提升工作效率和質量。相關事項依法依規得以公開,確保教職員工深入了解校情校務,從而為有效實施民主管理提供途徑和載體。

                       四是開展各類活動,讓質量標桿引領提升。開展“專業團隊說專業”“課程團隊說課程”“教師成長工程”“學生職業生涯規劃大賽”等展示競賽活動,引導不同層面的質量主體能夠主動思考如何實現質量提升。設置系列質量獎,對年度工作中高標準完成工作任務的單位和個人予以表彰,以質量標桿引領學院質量文化建設。

                       綜上所述,內部質量保證體系診斷與改進制度建設是一項“打基礎、利長遠”的工作,真正實施以后能形成學校自身的“免疫與修復”系統,改變學校的教學形態和治理形態,保證其按照既定目標健康發展。尤其要指出的是,在操作層面不要另搞一套,要與日常工作融合,在原有質量管理的基礎上形成更加系統全面的內部質量保證體系,才能為實現學校的辦學目標提供強有力的保障。

                  


                作者:袁洪志,系全國職業院校教學工作診斷與改進專家委員會秘書長、常州工程職業技術學院黨委書記

                來源:《中國教育報》2017年10月31日11版

              • 教學與教育

                查看詳細

                《教學與教育》雜志是由中國教育學術委員會主管和科學教育出版社主辦的國內外公開發行的國家級教育類學術期刊。在各位老師的信任和大力支持下,《教學與教育》雜志多年來已由國家正式出版社出版;為了繼續做好《教學與教育》雜志以后的工作,更好地完成每個年度的出版任務,不斷提高雜志質量,擴大影響力,特向您征集稿件,請您不吝賜稿?!督虒W與教育》雜志的出版將繼續堅持“弘揚民族文化,促進教師交流,全面反映教育

                領域的學術成果”的宗旨,以“擷取我國各級教育機構有關教育的新思想、新方法,反映廣大教師關注的熱點、難點為導向;為廣大教育工作者進行經驗交流、促進教育工作水平的提高提供一個良好的機會”為目的,切實為廣大教師服務。本刊國際刊號:ISSN1325-5789,國內統一刊號:CN11-3278/G4,可作為您在評職稱、課題結題時的一個重要依據。

              • 斷墨尋徑(第一集)

                查看詳細

                配上努力的成績





                      老師們經常說高中知識更加抽象,那為什么會更加抽象?抽象的作用是什么?

                      在學校,學生需要掌握的內容可分為兩種:一種是信息,一種是知識。信息是相對具體的,因為它只描述一個情況。而知識所描述的是同一類問題的所有情況,就不得不用概括性詞語來描述各種情況的共同特征,因此必然是抽象的。比如“偶數是能夠被 2 所整除的整數”,這個知識所描述的并不是 2、4、6、8 這些具體的偶數,是所有偶數的共同特征。

                      平時人們會把信息和知識,記憶和學習混為一談,但其實對于信息和知識的掌握,我們有著截然不同的目標,也導致了截然不同的方法。這也是為什么本課程將嚴格區分這兩個概念。

                      掌握信息時,我們的目標是“重現舊信息”,用于達成這個目標的行為叫做“記憶”。比如,記憶“中國有 34 個省級行政區”時,只需要原封不動的把該信息重述出來即可。而掌握知識時,我們的目標是“生成新信息,解決從未記憶過的新情況”,用于達成這一目標的行為叫做“學習”。比如,學習“什么是閏年”這個知識時,需要用閏年的共同特征來判斷隨意一個我們從未記憶過的年份是否是閏年。

                     “生成新信息”或者說“解決從未記憶過的新情況”的目標也叫做“泛化”。泛化才是我們為什么學習的真正原因。如果可以提前見到所有情況,那么采取記憶就可以了。因此,判斷一個行為是學習還是記憶,就看該行為是否可以解決從未記憶過的新情況。

                      假如這里有三個情況,若某一行為能讓學生解決這三個情況之外的新情況,那這一行為就稱為“學習”;若某一行為只能讓學生重現這三個情況,那這一行為就稱為“記憶”。但這并不意味著學習比記憶更高級。記憶的目標是重現,學習的目標是泛化,二者也因此有著不同的方法,應根據實際目標來選擇對應的行為。不過記憶的應用場景相對狹窄,因為記憶的前提是必須事先見過這種情況,只適用于情況有限且可以提前記憶的問題,但對于情況無限、無法提前記憶的問題,就必須通過學習來獲得“泛化能力”。

                       比如,高考實際上就是一個在有限時間內比拼泛化能力的游戲,會出現無數種學生從來都沒有見過的新題,無法通過事先記住所有情況來獲得滿分。小學所考核的主要是對信息的記憶和對簡單知識的學習,信息自然能夠靠記憶來掌握。而簡單的知識,其實也可以通過記憶規則來掌握。所以,有的學生很容易就形成“所有內容都可以用記憶來掌握”的簡單認知,可到了初中、高中、大學,越往上讀,所需掌握的知識和復雜程度就越高,無法再通過記憶規則來達成泛化目標。

                      在學習范疇中,機械記憶是與“有意義學習”相對的概念,并不是指呆板的、不靈活的記憶,而是指“學習行為的目標錯了”,也就是“把本應用來實現泛化目標的學習材料單純地記憶了下來的行為”、“使學習材料失去了其應有意義的行為”。就好比,本應該安裝一個軟件,卻只是把軟件的安裝包復制了一份,沒有執行安裝過程。又好比,本應用來看電影的電影票,卻被用來折紙飛機了,讓電影票失去了它原本的意義。



                轉載自:知乎“設計就是在開車”

                https://zhuanlan.zhihu.com/p/446785818

                視頻作者:YJango

              • 斷墨尋徑(第二集)

                查看詳細

                你這也叫做學習?



                      學習的目標不是記憶已見過的舊情況(重現),而是解決從未見過的新情況(泛化),也就不能只針對具體情況,而是要在腦中建構一個規律,用規律來生成從未見過的新情況。

                      有兩種建構規律的方式:

                       一種是通過語言對概念、規律、共性進行描述,從而建構規律的方式,也被稱為“指令學習”。由于指令學習也是初高中教育中最常用的教學方式,讓很多人都覺得除了這個方式之外都不叫學習。比如,大家一提到學習,腦中首先想到的就是看書、記筆記。但實際上,可以提升泛化能力的學習方式有很多種,指令學習只不過是其中一種,而且還是人腦最不擅長的一種。

                       另一種是通過觀察多個實際案例,讓大腦自動找到不同實例之間的共性,用共性來推測從未見過的情況該如何處理。這種方式叫做“歸納學習”。從演化上來看,歸納學習出現的時間非常古老,也是人類和其他動物都共有的學習方式。指令學習必須依賴人類語言,而歸納學習則可以不需要語言,僅通過對實例的觀察和操作,就可以增加泛化能力。

                       回想一下我們是如何學會使用遙控器的:是看說明書嗎?很少人會這么做吧?基本都是按一個按鈕看結果,再按另一個按鈕再看結果。通過反復嘗試來搜集實例,隨后大腦就可以利用這些實例來建構規律,從而預測新情況。

                       有人會覺得,自己在學習過程中并沒有歸納啊,難道就不是學習了嗎?實際上,多數情況下歸納的過程并不是由我們的意識直接控制的,而是大腦在特定條件下自動執行的。就像我們不能用意識直接控制大腦來記住某個信息,也不能用意識直接控制免疫系統來殺病毒一樣。

                       比如,當某人連續遇到兩個非常野蠻的東北人時,大腦的潛意識就很容易自動歸納出“所有東北人都野蠻”的偏見。盡管是偏見,但這一過程并不受我們的意識所控制?!暗赜蚱姟钡睦右惨隽恕盀槭裁慈四X擅長歸納學習,我們卻還要使用指定學習”這個問題的答案。

                       正是因為每個人的大腦所自動歸納到的規律并不一定都正確,很容易以偏概全,無法泛化。而教科書上的知識點描述是專家總結好的指令,更為精準,也容易傳播,只不過不易被大腦所理解,因此應試生需要將指令學習和歸納學習結合在一起使用,先用定義和概念等描述性詞語(指令)來大致確定規律,再用實例來幫助他們建構規律。

                       對于較難的知識,最好“以歸納學習為主,以指令學習為輔”,也就是老師們所說的“做題、理解定義,再做題、再理解定義”,反反復復,而不是背定義,更不是背習題。因為無論是指令學習的描述,還是歸納學習的實例,這些材料的作用都是用來建構規律,理解知識的,而不是用來記憶的。

                       學生可以為了方便學習,而先把材料記住,但未來一定要有吸收理解的過程。那什么又是理解呢?著名哲學家以賽亞·伯林(Isaiah Berlin)對此有一個非常精準的描述:“理解即是感知模式”。這里的“模式”,其實指的就是不同實例中都會重復出現的共性、規律。

                       其實,定義、概念等指令性描述的作用,就相當于繪畫時的底稿,防止大腦自動歸納出的規律偏離客觀規律太遠,而對不同實例的歸納,則相當于繪畫時的填充和上色。確實有人可以不用底稿直接填充和上色,但有底稿的話會更輕松。




                轉載自:知乎“設計就是在開車”

                https://zhuanlan.zhihu.com/p/446785818

                視頻作者:YJango

                 

              • 斷墨尋徑(第三集)

                查看詳細

                做題要快還是要牢?




                      做題是一種通過歸納學習來提升泛化能力的方式,我們先來看看歸納學習是如何獲得泛化能力的:

                       學習時,我們是假設已見過的舊情況和未見過的新情況,都滿足同一客觀規律。倘若我們擁有了這個客觀規律,就可以用它來預測所有情況,包括從未見過的新情況。那要如何找到這個規律呢?

                       我們知道, 這個客觀規律一定也可以滿足所有已見過的舊情況。歸納學習正是利用這一點去建構一個可以滿足所有舊情況的規律,并希望該情況恰好就是客觀規律。建構可滿足所有舊情況的規律的過程,也叫做“擬合”,這些舊情況也叫做“經驗”。

                       比如,物理學家尋找新定律時,會做一系列的實驗并記錄結果,隨后建構一個規律,讓該規律符合所有已經記錄過的實驗數據,這個過程也是擬合。容易看出,當建構完規律后,這些經驗即使被遺忘了也沒有關系,并不需要記憶,但建構規律之前必須要有經驗。倘若沒有經驗,也就沒有了建構規律的依據。這便是為什么康德說:“一切知識始于經驗?!?/p>

                       但是,擬合并不能和學習劃等號。因為擬合只能保證記憶,并不能保證學習。擬合只是我們在達成泛化目標時所使用的一種手段。能擬合經驗的規律未必能泛化新情況,而泛化才是學習的唯一目標。

                       在擬合時,會出現兩種不理想的現象,其中一個不理想的現象是:所擬合出來的規律,連舊情況都無法滿足,這一現象叫做“欠擬合”。反映在做題中,就是“腦中建構的規律,連做過的舊題都不適用”。

                       另一個不理想現象是:擬合出來的規律,可以滿足所有舊情況,但卻無法預測新情況,僅僅是個以偏概全的局部規律,這一現象叫做“過擬合”。反映在做題中,就是“腦中建構出了只存在于個別舊習題中的局部規律,只對個別舊習題有效,無法適用于新題?!?/p>

                      欠擬合很好解決。反復找,大腦的潛意識基本都可以找到一個能夠擬合舊情況的規律。最大的難題反而是過擬合。因為可以擬合舊情況的規律并不只有一個,無法保證擬合出的規律真的可以預測新情況。

                       對于過擬合的抑制,有兩個基本思路:一個是搜集更多經驗,就有更大概率建構出能預測新情況的規律。這也是為什么科學家在尋找新定律時,會盡可能地搜集更多數據。反映在做題中,就是要做更多不同類型的題。

                       第二個是增加規律的通用性。大家應該聽過“若無必要,勿增實體”這一說法——也叫“奧卡姆剃刀”或“簡約法則”,說的是“當有多個規律都可以滿足經驗時,要選擇簡單的、假設最少的那一個”。換句話說,奧卡姆剃刀就是一種認為“簡單規律通用性更強”的建構偏好。

                       這也是為什么數學老師會要求學生“若無必要,盡量不要以特殊方法或繁瑣方法,而是以通用方法的來解題”。那么合理的做題方式是什么呢?其實就是所有老師都強調過的“做完題要總結”。不過, 具體要如何總結,大家往往并不清楚,缺少一些細節。所以這里介紹一種“雙例對比法”:

                       第一步(選定知識),確定一個要學習的知識點。

                       第二步(指令學習),先試著理解課本上的講解,也就是用指令學習的方式確定一個大概。

                       第三步(做練習題),再找出很多道該知識點的習題來做,也就是搜集該知識點的實例。注意,做每道題都要經過完整的思考,不能一沒思路就立馬看答案。這是為了讓大腦明確“問題是什么”,以便于讓大腦做好自動歸納的準備。

                       到了第四步(歸納比較)就是該方法的關鍵:當做完兩道題后,停下來比較兩道題中該知識點的共性和差異性,同時再去理解課本上的知識點講解。這一步就是總結了。注意,在比較共性和差異性的時候,不必太過注重規律的尋找,因為大腦會自動完成這一工作。我們只需要確保提供給大腦充分長的感知時間和足夠多的情況就好。

                       第五步(測試新題),做新題來測試自己的理解,以此調整自己的理解。隨后,再重復第二到第五步,直到將自己的泛化能力提高到滿意的程度為止。注意,自己曾經做過的舊題,也是可以拿來跟新做的題進行比較的。這樣做還能極大地節約時間和提高效率,因為該方法只需要確保每次都有兩道題可以用來比較即可。



                轉載自:知乎“設計就是在開車”

                https://zhuanlan.zhihu.com/p/446785818

                視頻作者:YJango

              • 斷墨尋徑(第四集)

                查看詳細

                如何正確使用知識?





                       知識是用來解決同一類問題中所有情況,包括從未見過的新情況,因此知識必須具有可泛化性。這便是為什么自然科學論文都需要做實驗,來驗證所提規律的可泛化性。那么,知識付費課程中的內容都具有可泛化性嗎?

                       知識付費課程的基本模式是:拋一個問題,講一個故事,提一個規律,再起一個名字。其中的規律,由于就是根據所講故事而歸納的,因此必然可以完美解釋所講的這個故事,觀眾聽起來當然覺得很有道理。然而,若所提規律只是用單個案例歸納得出的,那么會很容易過擬合,不具有可泛化性,也就自然不能解決聽眾在生活中所遇到的新問題。但并非所有知識付費課程中的內容都是不可泛化的。不少內容就是從心理學、經濟學中拿來的,已經被驗證過了的,可以泛化的知識。

                       需要明確的是,知識并不是永恒不變的真理。所有科學知識都是基于人類現有的觀察,在特定條件下經驗證所得到的,因此也就只能確保在特定條件下泛化。換句話說,知識的可泛化范圍并不是無限的,是在做驗證之前就已經被限定過的。倘若超出了限定范圍,就無法再確保該知識依舊有效。

                       比如,牛頓第一定律的限定條件是“施于某物體的外力為零”。只有滿足該條件時,才能得出“該物體保持勻速直線運動或靜止狀態”的預測。又如,熱力學第二定律的限定條件是“某系統為孤立系統”。只有滿足該條件時,才能得出“該系統熵只增不減”的預測。很多傳統經濟學中的知識,同樣也是在“理性人假設”的限定條件下所建構出的。換句話說,限定條件同樣也是知識的一部分。

                       我們在使用任何知識的時候,必須在它所限定的條件下使用,否則就可能會出錯。所以,在學習任何一個知識時,都不能僅僅關注它的預測結果,還要明確它的前提條件,也就是要同時明確它的輸入范圍和輸出范圍。對于學習方法也是同理,任何學習方法也都有它的前提條件。若不滿足條件,再高效的學習方法也會失效。



                轉載自:知乎“設計就是在開車”

                https://zhuanlan.zhihu.com/p/446785818

                視頻作者:YJango

                 

              • 斷墨尋徑(第五集)

                查看詳細

                什么材料適用學習?



                       在學習新知識時,再高的智商,再高效的學習方法,也都必須要有學習材料作為前提。然而,并非所有材料都是有效的。在使用“歸納學習”時,必須要有實例作為建構知識的依據。而作為一個實例,不能只有起因沒有結果,不能只有提問沒有回答。比如“張三吃了頭孢類抗生素后喝了酒”這句話中,就只包含起因,沒有結果。我們不知道事后張三怎么樣了,也就無法用來歸納任何規律。而“張三吃了頭孢類抗生素后喝了酒,結果中毒身亡”這句話,就同時包含起因和結果,此時才能被稱作一個完整的實例。

                       不少高三學生在做完練習題后,為了節約時間會跳過比對答案的過程。殊不知,這恰恰浪費了時間,大腦沒有接受到有效的實例,讓前面的做題工作白費了。還有學生拿一段完全不知道意思的材料來練習英語聽力,聽完后卻不去查材料的意思,同樣沒有讓大腦接收到有效的實例,更別談讓大腦自動歸納學習了。

                       這就是為什么完全不明白日語的人看了十年動漫,依舊聽不懂日語。還有不少人在看到數學公式和字母時,覺得看不懂,認為自己天生就不擅長數學或者智商不行,從而厭惡數學。但這只是因為他們只把字母當成字母,沒有搞清楚字母的指代,使得數學語言所寫的描述性材料無法幫助他們建構新知識。

                       又如,倘若某些觀眾不知道本視頻中的“指令學習”和“歸納學習”是什么意思,也同樣無法用視頻中的文字描述來建構知識,或許還會抱怨“作者為什么不說人話”。這也是為什么所有描述性的學習材料無法讓每個人都滿意。倘若用了精準的專有名詞來描述新知識,那么掌握了這些名詞的人觀看起來會非常高效,但對沒掌握這些名詞的人而言,就是無效材料。但若將專有名詞展開來解釋,又必然會增加篇幅,讓掌握了專有名詞的人覺得啰嗦。

                       在網絡發達的今天,人們可以輕松接觸到各種教學材料,無需因看到評論中大家都表示能懂,自己卻不懂而焦慮。這只能說明該材料目前不適合用來幫助自己建構新知識。

                 



                轉載自:知乎“設計就是在開車”

                https://zhuanlan.zhihu.com/p/446785818

                視頻作者:YJango

                 

              • 斷墨尋徑(第六集)

                查看詳細

                學習瓶頸的突破



                       我們經常會發現,剛開始學習新事物時會迅速提升,隨后卻進步緩慢,最終處在一個瓶頸,難以突破。像輪滑的學習、繪畫的學習、設計的學習、對識別心電圖的學習,甚至是對游戲的學習。若我們只考慮對同一個任務的繼續學習,不包含學習新知識帶來的提升,也不包含熟練度的提升,你會發現,當明白了我們的目標是泛化時,會非常容易理解這種瓶頸的起因。因為在學習時,也就是用有限的已見情況去預測無限的未見情況時,我們特別像是在搜集拼圖碎片,然后試圖還原該碎片的完整樣貌。那么剛開始搜集時,由于一個碎片都沒有,自然能輕松地收集很多個不重復的碎片。但隨著收集的碎片越來越多,能夠幫助我們還原拼圖原貌的不重復碎片就越來越難遇到。就像小時候搜集卡片,一共300張,當搜集了100張時,就會遇到大量重復的卡片。同理,當我們對同一個任務的學習達到一定程度時,就會遇到很多重復材料。此時,不論再怎么背誦或理解這些材料,都無法幫助我們進一步提升泛化能力了,也就是由材料所引起的瓶頸。那么,很容易得出:若想打破這種瓶頸,就不能單守著舊材料不斷背誦,而是要去搜集新的學習材料。

                      很多學生都希望作者在《斷墨尋徑》中加入實際學習案例,所以我們就借此機會用一個學習材料來學習一個新知識,并體會該學習材料所帶來的瓶頸,以及當有了新材料后會發生什么變化。

                       這是從《伍爾克福教育心理學》(第12版)中摘來的廣義上的學習定義:

                       學習是指由經驗引起的個體知識或行為的相對持久的變化。

                       根據前幾期的講解內容,容易判斷出這段材料是對知識的直接描述,屬于指令學習的材料。學習時,不是要把這句話背下來,而是要利用這句話來建構一個規律、一個規則。實際上是建構一個映射,以至于給我們任何一個事物時,我們都可以判斷它是,或者不是廣義上的學習。這就意味著該映射的輸入空間,或者說定義域,是由世上所有事物所組成的集合。該映射的輸出空間為“{是,不是}”兩種情況所組成的集合。

                       首先,這句話中“變化”可以讓我們建構一個基本判斷規則,或者說建構一個邊界,把所有不是變化的事物都對應到“不是”這個輸出上。而“相對持久的”則可以讓我們把屬于變化這一類中“不相對持久的變化”也對應當到“不是”這個輸出上。比如,“發燒”“崴腳”這種變化。同理,“個體知識或行為的”又可以讓我們把“群體的”、“非知識或行為的”變化都對應到“不是”這個輸出上。比如,“生物演化”就不被心理學歸為“學習”,因為“演化”屬于群體的變化。最后,“由經驗引起的”又讓我們在現有的范圍中去掉了很多種行為。比如,“身體成長的生理變化”就是由基因引起的。而這就是該指令學習材料對我們建構關于什么是“心理學中廣義上的學習”時,所能起到的全部貢獻。無論你再怎么背誦這個材料也好,學習這個材料也好,都無法進一步提升了。

                       然而,單用這個材料來學習的人,可能仍然沒有建構出泛化能力足夠強的知識。拿“某人在被嘲笑后不敢上臺講話了”這種變化來說,它是否屬于廣義上的學習?單用這段材料來學習的人中,有一部分可能會覺得該行為不是學習了。畢竟在這段學習材料中,沒有提到過(有人可能覺得學習必須是積極的)。那這些人若想進一步提升,就需要新的材料。若這些人用“這種變化可以是有意識的,也可以是無意識的;可以是好的,也可以是不好的;可以是正確的,也可以是錯誤的”這一段新材料來繼續學習,就可以明白,盡管“某人在被嘲笑后,不敢上臺了”屬于無意識間產生的不好的變化,仍會被歸為廣義上的學習。這也是為什么有的同學用多本不同角度的教材去學習同一個知識時,理解會非常深刻。

                       同理,在使用歸納學習材料來建構知識時,也需要用那些沒有見過的新實例來提升自己的泛化能力。這便是為什么那些從事藝術創作的人,比如UI設計、服裝設計,需要看大量的新素材來提升自己。這類知識是很難用指令學習來建構的。同時也解釋了為什么學校的老師會訓誡學生,錯題本一定要時時更新,把掌握了的舊題移除。但有的學生的錯題本從開始使用就在那里不斷積累,從來沒有移除過舊題,每次翻看時又都是從第一頁開始看。

                      那么瓶頸的產生就只有這一種嗎?我們真的只需要新的學習材料,就能打破瓶頸了嗎?并不是。

                      很多人應該都聽過地穴寓言。為照顧沒聽說過的人,這里簡單重復一遍:有一批囚徒自出生就被鎖鏈束縛在了一個地穴中,不能回頭,只能看著墻上的影子。久而久之,囚徒們建構了關于影子的各種知識,并認為這些影子就是世界的全部。某天,一個囚徒偶然打開了鎖鏈,爬出了洞穴,看到了陽光下的真實世界,他這才意識到,曾被自己稱為“世界”的地方,只不過是個洞穴。隨后,他回到了洞穴,想要告訴自己的同伴,外面的世界才是真實的,向他們解釋什么是太陽,什么是樹。但這一行為卻激怒了同伴,認為他在胡言亂語,并計劃將他殺死,以此來捍衛大家的“世界”。

                      地穴寓言出自柏拉圖的《理想國》,曾給人們很多啟示。而我們也可以從中認識到,在突破瓶頸時會遭遇的又一個問題,那就是:學習者的大腦中已經存在一個既有“認識”了,雖然理論上該認識并不完美,但由于該認識能讓該學習者預測他所處環境中的種種情況,大腦并不會覺得這個認識存在什么不足,那么此時該學習者的大腦就會拒絕任何新材料。像寓言中關于影子的舊認識,就阻擋了關于什么是太陽這種新材料的接收。連材料都不接收,更別談繼續學習了。

                       我們當然是要克服“舊認識”的阻擋,但問題是要如何做到這一點呢?寓言中,人們對提供新材料的人的態度是憤怒和想要殺死他,認為他玷污了現有認識。這并不是柏拉圖的夸張表述,因為人類的生存依賴著自己對事情的預測,所以必然會保護自己已建構的認識。

                      在科學發展史中,因顛覆舊認識而被迫害的人并不少。而在現實中,我們也能常??吹?,當某人試圖指出他人的認識不足時,也會遭受攻擊。那么該如何處理這個問題呢?其實答案同時也出現在了寓言中,因為地穴中已經有一個突破了舊認識的人,那就是爬出洞穴的人。這個人和其他人的區別是什么呢?爬出洞穴的人最初所用的是實例性材料,而洞穴內的人所用的是描述性材料。通常來說,大腦對實例性材料是不抵觸的,若從演化的視角去思考,也很容易理解人腦對學習材料種類的偏好。畢竟相較于整個演化史而言,人類可以大規模實現教育,有機會使用描述性語言來學習的時間并不長,還沒有從生理層面上演化出完全適合指令學習的程度。

                       在學習時,不能單單只喊“我們應該克服舊認識”的口號,還要依從大腦的特性來實現這一目標。于是,我們就有了下面這種突破瓶頸的基本思路,那就是先不要用描述性材料對規律本身進行矯正,而是先至少用一個實例性材料,讓大腦意識到自己的“認識”對于預測哪些新情況依舊是不足的,以打破對新材料的戒備和屏蔽。在辯論中,就經常使用這種技巧,即不跟對方爭論,而是直接拋出一個新情況,讓對方用現有的認識來預測結果,再展示給對方,他的預測結果不符合實際情況。這也是蘇格拉底所使用的技巧,人們還給這個技巧取了個名字,叫做“蘇格拉底式提問”。

                       總結一下,在學習同一個任務時,我們會遇到兩種類型的瓶頸:一個是由材料所帶來的瓶頸,解決這種瓶頸的辦法就是去搜集新材料。一些應試生容易犯的誤區是,不斷去背誦已掌握的舊材料。另一個是由腦中的舊認識對新材料的抗拒所帶來的瓶頸。解決這種瓶頸的方法是,先至少用一個實例性材料來讓大腦意識到自己已有的認識是不足的,然后再繼續學習。對于應試性的知識,因為有大考,很容易讓大腦知道自己還沒掌握,但對于非應試知識,人們非常容易陷入到這種瓶頸,什么材料都不接受。比如,一個UI設計師若在任何時候都抱著“自己的認識是高級的,欣賞不了的人就是不懂”的想法,那他的大腦自然是不會接受新材料的。



                轉載自:知乎“設計就是在開車”

                https://zhuanlan.zhihu.com/p/446785818

                視頻作者:YJango

                 

              • 斷墨尋徑(第七集)

                查看詳細

                大腦如何存儲知識?



                       我們這里討論兩點,也是不少應試生都容易出現的問題:一是為了有更多的時間學習,而過分壓縮睡眠時間,二是對任何知識都要求自己當場學會,忘了就會自責。

                       心理學中對學習的廣義定義是不關注方向的,不管是好的、壞的、正確的、錯誤的,都被歸為學習。這種定義適用于研究各種廣泛的現象,但對于學生的幫助卻有限。學生的學習一定是有方向和目標的,這便是為什么本課程沒有采用心理學的定義,而是以泛化目標、重建目標,對學習和記憶進行了重新定義。

                       前六節課我們首先講了學習和記憶的目標區別,隨后只針對學習,也就是針對泛化目標這條分支,講了達成泛化目標的方式,過程中會遇到的障礙,達成后應該如何使用,達成目標需要的有效材料,以及有效材料的選擇??偨Y來說,一共講了學習的三個層面:目標、對象、代價。這三個層面的內容,不管是對人腦學習而言,還是對機器學習而言,都是相通的,在教育心理學和機器學習中都能找到這些概念。雖然兩個領域中這些概念的名字并不一樣,但知識的本體不是名字,不要被名字迷惑。

                       這節課,我們開始第四個層面的講解:存儲,即知識是如何被大腦所存儲的。想必大家都聽說過,我們的學習跟神經元,也就是神經細胞有關,跟神經細胞間所形成的突觸有關。那么具體是什么關系呢?是突觸越多越好嗎?倘若是這樣的話,為什么人類不在剛出生就形成最大數量的突觸,非要后天形成呢?當然是因為突觸并非越多越好。

                       前幾期我們提到過,為了實現泛化,需要建構一個規律,一種映射,來生成從未見過的新情況,而這種規律正是由大量神經細胞所形成的網絡來實現的。網絡中的神經細胞們會通過電信號的頻率來交流,通過層層計算最終告訴我們的身體該怎么做,而電信號的頻率又受神經細胞之間的突觸結構所控制。倘若結構不合適,就無法生成正確的電信號來控制身體。

                        比如,某人剛學自行車的時候,大腦神經細胞的固有結構就不適合,無法生成正確的電信號頻率,來告訴肌肉該如何控制力度和角度。那么在細胞層面來看,學習就變成了讓神經細胞之間形成合適結構的過程,我們的知識就是存儲在這種結構當中。

                       可又要如何讓神經細胞們形成正確的結構呢?我們只能間接地達成這一目標,因為我們沒有直接改造神經細胞結構的有效手段。即便是有,也不知道該如何改造。好在大腦自己演化出了一套規則,我們只需要通過有效的訓練,讓大腦接收到合適的材料,大腦便可以把這些材料作為依據,調整出合適的結構。而大腦大規模調整結構的時間段,正是在睡眠期間。倘若一個人學習了一整天后卻不睡覺,那他的大腦就沒有獲得足夠的調整時間,自然就無法形成長期的記憶和知識,這一點已經被大量的實驗所證實過了。

                       我想很多人都有過這樣的經歷,本來有個任務當天怎么學都學不會,可是一覺起來后,卻突然能夠做到了,尤其是對于樂器、烹飪、騎車、游泳這些任務。所以,時間有限的高三學生需要掌握好學習和睡眠這兩個因素的平衡。光學習不睡眠,那大腦就沒有時間調整結構,無法存儲知識;光睡覺不學習,那大腦也就沒有依據來調整結構。

                       然而,大腦也并不能確保每次的調整都是正確的,對于復雜的知識,大腦經常會調整出以偏概全的規律,也就需要慢慢調整回更加普遍的規律。換句話說,神經細胞們也是需要試錯的。這意味著很多任務的學習無法一蹴而就,而是一個多次迭代的過程,需要反復用不同的學習材料來訓練大腦。

                       大腦的學習需要時間和調整過程,同樣意味著在校學生其實沒必要一天只啃一個學科。每個學科都學習兩三個知識點,同時學習多個科目,可能會產生事半功倍的效果。

                 

                轉載自:知乎“設計就是在開車”

                https://zhuanlan.zhihu.com/p/446785818

                視頻作者:YJango


              • 斷墨尋徑(第八集)

                查看詳細

                有效訓練與精細加工



                       上期我們說過,在細胞層面上來看,學習就相當于讓特定的神經細胞群形成適合所學任務的正確結構。那么在學習時,我們自然是想讓與所學任務相關的所有神經細胞都先受到刺激,做好更新的準備,隨后再讓大腦去更新這些神經細胞結構,可要如何實現這個目標呢?我們仍然只能通過間接的手段來達成該目標。雖然研究表明,想象和觀察也能刺激到部分相關神經細胞,但想要全面高效地刺激相關神經細胞的最好辦法,其實就是:自己實際去執行一遍這個任務,并得到一個自己的答案。若我們學習口語,那就實際去說;若學習打字,那就實際去打;若學習計算公式,那就實際去算。只有這樣,才能最大限度地 調動所有相關神經細胞。所以我們會發現,在學習數學計算時,學生看三遍老師的演算,都不如自己實際算一遍。

                       這就是為什么我們在講雙例對比法時,提到過“做每道題都要經過完整的思考,不能一沒思路就立馬看答案”,要思考到得出一個自己的答案為止,即使那個答案是錯的。

                       關于“實際執行”這一點,其實孩子做得比大人要好,因為小孩子會去模仿一遍,而大人因為已經建構了很多的知識,一看就明白,很容易跳過這一步,以至于自己往往只是應用已有的知識,而不是去建構新知識。不過實際執行一遍,只是讓相關神經細胞做好更新的準備,關鍵還是最后的更新。而讓大腦知道該如何更新的前提條件,就是要有對應的答案或對應的評分反饋給大腦。這也是為什么我們在第五集中強調:做完題要對答案,練完聽力要對意思,否則就不足以稱為一個有效實例。

                       這里有人可能會把“隨便聽,不查意思”的做法和“泛聽”搞混。泛聽好用的前提是使用者已經可以聽懂材料中大部分的意思了,這樣當出現個別生詞時,他就可以聯系上下文推斷出生詞的意思。也就是說,泛聽材料也是有對應意思的,只不過這個意思是由上下文所提供的。

                        嬰兒在牙牙學語時,也是有反饋答案的,只不過這種反饋并不是由自然語言所提供,而是父母的肢體動作、表情變化等其他信號所提供。所以,想要讓大腦高效地學習,最好的方式就是經歷“實際執行與反饋答案”兩個過程。倘若我們用有效的學習材料經歷了這兩個過程,就可以稱其為一次有效訓練,而大量的有效訓練才是我們進步的關鍵。

                       對于實例性材料,我們很容易做到“實際執行與反饋答案”這兩步。那么對于指令性材料,我們該怎么做呢?答案是相同的,仍然是“實際執行與反饋答案”這兩個過程。

                       在第一集就講過,指令性材料是對規律的直接描述,是用來打底稿的,防止大腦自動歸納出了以偏概全的規律,其最終目的仍是要預測新情況,實現泛化。盡管是對規律的直接描述,但指令性材料對大腦神經結構的直接調整能力遠不如實例性材料,很容易就會被大腦所遺忘,尤其是在學習者不能理解指令材料的意義時,遺忘速度會非常迅速。所以,即便使用的是指令性材料,也需要自己擴充實例性材料,自己舉例并試圖回答。最好能用該知識去解釋自己周圍的現象,就像我們在第六集學習“廣義上的學習定義”時那樣,要問自己“生物演化算不算心理學中的廣義學習”,“某人在被嘲笑后,不敢上臺講話了”算不算?并與指令所描述的規律相對照。

                       為了抑制人腦對指令性材料的快速遺忘,我們還有一個辦法,那就是:建立新學的知識與舊知識之間的關聯。當兩個知識產生他洽與印證時,大腦會留下深刻印象。比如,在看完本課程第五集關于知識的特性的講解時,很多人都會聯想到自己曾學過的“函數三要素中的定義域”,也有很多人聯想到了《馬克思主義基本原理概論》中的“真理的絕對性和相對性”。若學生把這兩個知識結合在一起,就會更加深刻地理解絕對性和相對性從何而來,以及為什么函數中最重要的兩個要素是定義域和對應關系,只有對應關系為什么不行。若想做到這一點,又必須深刻理解知識的本體不被表象所牽制,尤其不能被知識的名字所干擾。

                       當經歷了舉例、建立新舊知識聯系等操作后,原本短短一句的指令性材料就會擴充出大量的實例性材料和其他材料,這些材料可以更有效地幫助我們建構規律。而當大腦已經建構出了泛化能力足夠強的規律后,就又可以預測所有的實例了,此時實例性材料就不再是必須的了。這便是數學家華羅庚所分享的學習方法,總結為“先把書讀厚,再把書讀薄”。

                       心理學也給舉例、建立聯系等做法起了個名字,叫做“精細加工”。不過,很多學生常常誤解了“讀薄”二字,以為只要在行為上把書讀薄了,就意味著自己學會了。于是他們只圈畫重點和定義,把其他材料通通丟棄。有時為了進一步縮減,甚至把修飾詞和定語都扔掉,讓所學的知識丟失了有效范圍。其實華老所說的“讀薄”并不是一種行為,而是一種狀態。意思是說,當自己利用其他材料充分地理解了知識點后,大腦就可以推測出其他材料了。此時,書就相當于變薄了,并不是讓大家通過刪除內容把書變薄。

                 

                轉載自:知乎“設計就是在開車”

                https://zhuanlan.zhihu.com/p/446785818

                視頻作者:YJango

                 

              • 斷墨尋徑(第九集)

                查看詳細

                新例預測與表述轉換



                      這一集,我們講學習的最后一步——驗證。部分學生可能會感到疑惑,自己所學的知識難道不是已經被前人所驗證好了的嗎?為什么自己還要驗證呢?沒錯,像高中要學的內容確實是已經被前人所驗證好的,但驗證的是前人腦中所建構的知識,而我們的目標是在自己的腦中建構出相同的知識,并且是通過有效訓練間接地讓大腦自動調整神經結構,來實現這一目標。問題在于,大腦并不知道所調整的結構是否已經可以泛化,不知道什么時候該停止調整,更不知道是否應該將已調整的結構視為以偏概全的、過擬合的規律,而直接遺忘掉。所以需要我們提供給大腦一個反饋信號,告訴它現在構建出的規律是可以泛化的,不需要再調整了,也千萬別遺忘了。而這個反饋信號就是通過驗證來間接提供給大腦的。

                       很多人都應該有過這樣的經歷,剛學某個知識時,怎么學都沒留什么印象,可一旦不小心將其應用到現實中后,在很長一段時間里都不會遺忘,甚至會跟隨自己一輩子。當然,驗證最重要的功能還是確保我們所建構的知識是正確的。我們不希望自己建構了錯誤的知識后還永遠不忘,那么要如何驗證呢?

                       這里所要驗證的是泛化能力,所以大家很容易想到的一點是,用所建構的知識去解決新問題。倘若無法解決新問題,就說明所建構的知識的泛化能力還不足夠,這是泛化能力原本的定義。拿“信息”這個數學知識來說,倘若只是記住了“信息是降低不確定性的事物”這句話,卻無法判斷身邊的事物哪些是信息,哪些不是信息,那就意味著自己還沒有建構出關于“信息”的數學知識。

                       當然,初高中等應試生很容易驗證自己所建構的知識,有的是新題可做。不過,這種辦法同樣只是針對實例性材料的驗證方式,有沒有針對指令性材料的驗證方式呢?有。倘若某人真的用指令性材料建構了知識,而不是單單機械記憶住了這個材料本身,那他一定也可以用另一種描述,表達出與該指令性材料類似的意思,也就是老師常說的“學習要用自己的話來表述”。

                       對此,有一個非常經典的例子,那就是關于“熱力學第二定律”,物理學家們給出了非常多的表述。比如,克勞休斯的表述為:“不可能把熱量從低溫物體傳遞到高溫物體而不產生其他影響?!倍_爾文的表述為:“不可能從單一熱源吸收能量,使之完全變為有用功而不產生其他影響?!边@兩個表述是等價的。我們還可以說:“孤立系統的熵只增不減”,也可以說:“孤立系統會自發從概率小的宏觀狀態向概率大的宏觀狀態轉變?!?/p>

                       應試生也同樣見過這種類型的題,就是問你“下列描述正確的是或者錯誤的是”。那么,現在我們就有了兩種最基本的驗證方式:

                00001. 運用自己已建構的知識來預測新情況的結果,并與實際情況相對照;

                00002. 轉換表述,且不改變意思。

                       可能有學生會覺得這兩種驗證方式有些熟悉,這不就是自己在試圖教別人時所使用的“舉個例子”和“換個說法”嗎?也就是“以教促學”。

                       教人之所以可以鞏固自己的學習,其關鍵就在于,教學過程既可以驗證學習者所建構知識的正確性,又給大腦提供了一個反饋信號,讓大腦知道所建構的知識已經可以泛化,不必遺忘,從而鞏固了知識的存儲。同時也讓我們明白:復習和鞏固知識的一種方法,不是單單拿自己勾畫的那些重點去反復看,反復背誦,而是做幾道新題,問自己幾個新情況,或者用另一句話來表達相同的意思。正確解答之后,就可以鞏固所建構的知識,不被大腦所輕易遺忘。這種方式其實也是很多考生在使用的復習和鞏固方式,他們還將其稱為“做題保持手感”。

                 


                轉載自:知乎“設計就是在開車”

                https://zhuanlan.zhihu.com/p/446785818

                視頻作者:YJango

                 

              • 斷墨尋徑(第十集)

                查看詳細

                undefined




                全部知識串講




                       前九集視頻我們講了學習的五個層面:目標、成果、材料、儲存、驗證,涉及了十八個知識點。這五個層面囊括了學習的基本流程,當自己的學習出現任何問題時,都可以從這五個層面進行排查。下面我們就用一張圖,串起來講一下要如何使用:


                undefined


                       當有了一個需要掌握的內容時,先看這是一個需要重現的內容,還是一個需要泛化的內容,以此來決定是要采用學習方法,還是記憶方法。若是需要重現的內容,那把眼前的材料背下來即可;若是需要泛化的內容,那眼前的材料就不是用來記憶的,而是用來幫你在腦中建構一個映射,以解決無限的新情況。

                      目標是我們要排查的第一步,因為錯誤的目標將直接導致錯誤的成果。若拿本應用于泛化的學習材料來背誦,就會導致機械記憶的誤區;若拿本應用來重現的記憶材料來泛化,就會多此一舉,導致效率低下。

                      不少學生聽到學習材料不是用來記憶的時,居然拿來當做自己偷懶的借口。注意,本課程第一集就給學習和記憶下了明確的定義,分別指代達成泛化的行為和達成重現的行為,而不是大眾所理解的獲得新信息和存儲信息的行為。我們對于泛化的知識當然也需要存儲,并且存儲過程要進行多次迭代,所要付出的努力并不比記憶信息更容易。

                       還有不少學生看完本課程后,便開始對所有內容都使用學習方法,這同樣是錯誤的。像你的身份證號碼,再怎么泛化,也還是一個身份證號碼。此時應采用的就是記憶方法,而不是學習方法。但通常我們對以重現為目標的記憶并不會出現什么誤區,因為我們很清楚重現目標的成果是什么,以及如何驗證自己的成果,就看能不能重復出來嘛。存在嚴重誤區的,恰恰是以泛化為目標的學習行為,尤其是機械記憶的誤區非常普遍。當我們確認了自己的目標是泛化后,就可以根據本課程的其他內容來檢查自己在泛化過程中是否存在其他誤區,在方式上檢查自己是否同時采用了歸納學習和指令學習兩種方式,是否只“勾畫了輪廓,卻沒有填充”,又是否“盲目填充而導致以偏概全”。

                       在材料上檢查自己是否使用了既有提問又有回答的有效實例,是否使用了已掌握相關名詞的有效指令。遇到瓶頸時,檢查自己是否需要擴充新的材料,以及是否需要克服舊認識對新材料的抗拒。學習后要檢查自己是否給大腦留有足夠睡眠,讓知識能夠被大腦所建構,又是否因一蹴而就的不合理想法導致了無形壓力。學習中,要檢查自己是否經歷了具有完整執行和反饋答案的有效訓練過程,對指令性材料自己又是否有擴充新例子,是否與自己已見過的舊內容建立聯系,對材料進行精細加工。學習時要檢查自己所見過的知識是否存在歸納不足或以偏概全的情況。應用時要檢查自己是否注意了知識的有效范圍,又或者所建構的知識本身就不具有可泛化性。最后,檢查自己是否驗證了所建構的知識,給大腦提供反饋信號,以鞏固該知識的存儲,以及自己是否可以解決新情況,又是否可以轉換出相同意思的其他表述。

                       在學習的這五個層面中,目標層面決定了我們努力的方向和可以獲得的成果,材料層面則是我們達成目標的代價和條件,存儲層面又決定了我們以什么樣的方式利用材料在腦中建構知識。成果層面(或者說對象層面),則讓我們知曉要建構的知識有什么特點,建構時會遇到什么障礙,以及使用時又有哪些局限。驗證層面則用來確保所獲得的成果和我們的目標成果是相同的,并對大腦的存儲做進一步的鞏固。

                       有人會好奇,那學習方法呢?為什么沒有介紹學習方法?其實學習方法就充斥在這五個層面當中,不管你用什么手段,只要確保了這五個層面的正確性,就是好的學習方法。

                       其實整個學習流程特別像飯店老板出餐:老板不需要自己親自做菜,但需要明確做什么菜(目標),確保食材的質量(材料),并確保在沒有變質的前提下,把食材交給廚師,隨后廚師就可以用食材做出菜來,覺得不合格,讓廚師重做。

                       為了加深印象,我們實際學一些理科內容和一些文科內容來說明。

                第一個例子:

                       我國的國體是工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的人民民主專政。

                       這個文科材料要介紹的主體就是一個情況,即我國的國體,是一個信息。不管再怎么泛化也只是一個情況,我們也不需要泛化出其他國家的國體是什么。所以,此時我們的目標就是重現這句話的含義,也就是要記憶“我國的國體”到底對應著什么,而這一過程就用不到本課程所講的那些泛化流程。

                第二個例子,我國刑法第二十一條:

                       為了使國家、公共利益、本人或他人的人身、財產和其他權利免受正在發生的危險,不得已采取的緊急避險行為,造成損害的,不負刑事責任。

                       這句話就是一個指令性材料,因為它在告訴我們,有那么多種行為,究竟哪些行為屬于緊急避險。我們并不是要重現這句話,而是用它建構一個規則來判斷任意一個行為算不算緊急避險。比如“張三說要打斷我的腿,為了不讓他打斷我的腿,我先把他的手打斷了”這算不算緊急避險。

                       我們注意到,上面這個材料仍舊不足以讓我們建構出泛化能力較強的規則,因為該材料對損害程度沒有進行說明,而隨后的“緊急避險超過必要限度,造成不應有的損害的,應當負刑事責任,但是應當減輕或免除處罰”這句話則對此進行了一定程度的說明。但我們可能還是難以判斷比較復雜的行為屬不屬于緊急避險,所以為了進一步增加泛化能力,就需要自己擴充更多的指令性材料以及實例材料,比如實際案件,也就是第八集所介紹的精細加工。

                第三個例子:“矩陣乘法”是一個需要泛化的知識。

                       因為可以進行乘法的兩個矩陣有無數情況,我們需要建構一個規則來生成這兩個矩陣的積。倘若這個公式就是我目前僅有的材料,公式呢,其實就是由數學語言所寫的指定性材料,那么對于不懂數學符號的人而言,該材料就是無效的,此時他可能就需要老師用漢語來翻譯該指令性材料,同時又必須要有一個實際計算的例子,他的大腦才更容易理解。但倘若所使用的例子是特殊情況,比如向量乘以矩陣,那就很容易建構出以偏概全的知識,這時就需要很多個不同的例子來矯正。然而,倘若他只是觀察例子是如何被老師解出的,那他的大腦并沒有經歷有效訓練。此時,就必須自己親自算一遍,執行完整流程得到結果,并與正確結果相對照,隨后再拿新情況來驗證自己建構的知識,以此往復。

                       不少人認為:“文科就是靠記憶,理科就是靠學習”,這是不對的。從上面“我國國體”的例子和“緊急避險”的例子就可以看出,文科也存在需要泛化的內容,而且并不比理科知識更容易泛化。反過來,理科中也存在需要重現的內容。比如,一個學生建構了所有數學概念,但卻沒有記住這些概念的名字,不知道對數、指數、底數、重力加速度等名稱到底指代什么,就沒有辦法交流,也沒辦法按照考試規則答題。我們最多只能說,泛化內容和重現內容在不同學科中的占比不太一樣,像定義、定律、定理都是需要泛化的內容,而物理又充滿了定律,數學又充滿了定理,自然需要大量的泛化練習。

                       關于學習的五個層面,當然還有很多內容沒有介紹,比如知識的分類、知識的拆分、知識的遷移,當有效材料十分缺乏時怎么辦,如何明確知識的輸入輸出等。但本課程的受眾主要是高中生,高中的學習材料特別豐富,不行還可以問老師,而老師的教學就是在幫助你確保這五個層面的正確性,并不像大學中和工作中所接觸的知識那樣缺乏有效材料,所以本課程所涵蓋的十八個知識點,足以讓高中生糾正學習過程中的誤區了。講太多的知識點,反而會讓高中生產生疑惑,甚至因不會應用而感到焦慮。同時,學生也可以在明確目標的前提下,自己對這五個層面進行擴充,從而形成自己的學習方法。

                        有人好奇,為什么這個課程叫做《斷墨尋徑》?該課程的目標是消除大眾對學習的誤區,而學習過程不同于記憶過程,學習始終都是在對抗未知,宛如盲人摸象,又仿佛是在殘缺不全的經驗中尋找出事情共有的模式。課程名中的“斷墨”正取自“斷墨殘楮”的前兩個字,意為“殘缺不全的典籍”。而“斷墨尋徑”這四個字正是在概括學習中,我們究竟在做什么,即在殘缺不全,充滿未知的條件下,尋找出通用的模式。

                       經過九集的講解后,我們會發現:由學習的這五個層面所帶來的成績差距,已經遠遠超越了“天賦”所帶來的差距。所以不要再用天賦論、性別論對成績進行粗暴的歸因了。既然我們的目標是重現和泛化,那么當沒能達成理想成果時,就應該從達成目標的手段中尋找原因,而不是從“性別”"天賦"等因素上尋找理由和借口,更不是人為制造一個不可證偽的"真努力"概念,把所有沒能成功的學生都歸到"假努力"或"不夠努力"一類中。這和"只要跑得夠快,就不會被子彈打到,被打到就是跑得還不夠快”這種偽概念沒有區別。

                       這些“天賦”“性別”等標簽會潛移默化地強化學生的認知和行為,帶來長久的危害,作為家長和老師要尤其小心。我們的職責是幫助學生解決學習問題,不是給學生打標簽。

                       至此,《斷墨尋徑》就完結了。感謝大家的觀看,希望這些內容能對屏幕前的你有所幫助。當然,本課程中所講的知識,也是需要實踐和練習才能掌握的。

                 

                轉載自:知乎“設計就是在開車”

                https://zhuanlan.zhihu.com/p/446785818

                視頻作者:YJango

                 

              • 職業教育法大修后引發的關注

                查看詳細

                職業教育法大修后引發的關注



                對于新修訂的職業教育法,網上有很多聲音,有說換湯不換藥的,有說形式主義的,也有說好歹做了一件實事的。我從這些聲音中歸納出以下幾點問題,并附上了一些個人淺見,僅供大家參考。同時也希望,讓大家對職業教育有一個更客觀的看法。

                職業教育這事,最好的還是德法兩國,他們很多工程類大學說白了就是職校,但社會地位和畢業收入,和正常大學機會一樣甚至更高,所以中產和上層才會把孩子送到這些學校。

                可是我們這里的中產和上層,可能送孩子去讀職校嗎?來看看北大院長的話:

                undefined

                 

                “社會既得利益者的選擇,才有參考性,他們想把孩子送到的地方,才是好地方,否則都是白搭?!?/p>

                那么我們自省,假如孩子沒考過中考分數線,還差一大截,該去哪兒?

                職業教育也有著它的意義:為國家培養技術型人才。分數沒考好,就更加需要一技之長傍身;在職業道路上不斷開拓創新,才稱得上“工匠”。同時,普職融通以后,如果孩子有意愿,也可以再努力學習三年,準備和普高的學生一起參加高考。

                少掉的是以前不必要的學歷差異;多出來的,是一條可行的上升渠道。

                undefined

                 

                職業教育的學歷要求也在不斷提高,是制造業用工門檻的不斷提高?還是職校之間互相競爭,把學歷的要求不斷拉高,來樹立培養出的優秀“工匠”形象來反哺學校?

                要知道九年義務教育以后,就算上了職校畢業了,也剛十八九歲,這個年級走上社會,如果沒有明確的人生目標,特別能夠吃苦耐勞,是很難獨自生存下來的。這之后進入進入大專院校繼續學校,有助于孩子完善職業技能,同時提前適應工作節奏,這個緩沖是很有必要的。與其說是水漲船高,不如說在日益激烈的社會競爭中,學校在為學生們鋪路,適應現如今社會需求的變化多端。

                如果未來職業方向是“工匠”,職校里能夠學到很多東西。雖然工廠和人都在變化,個人學歷要求一直在提升,進廠要求一直在提高,但是進廠這個最終目標是不變的。產業就擺在那里,總要有人去當工人。這個世界是先有坑,然后再往坑里栽蘿卜。

                所以不是大學生當了工人,而是工人讀了大學。 

                工人是不受尊重的階級。光有“把勞動者的地位提上去”的口號沒有用,只有提高工人待遇、鼓勵勞動,消除學歷其實、職業歧視,社會端口的歧視問題才能得到解決?! ?/p>

                只要不下大力氣解決工人待遇,捍衛工人應有的尊嚴;只要職教配套體系依舊不完整,那么想要扭轉職教在學生家長、用人單位心中的地位,就依然是不切實際。 

                實習階段是否應該拿實習工資?實習是讓學生學習提升技能,是提升崗位適應能力,不是找勞動力,所以拿工資,賺取報酬不是實習的目的;但職業教育本身更注重專業技能與實操結合,學習與工作相結合,職教有更明確的就業目標,實習階段,只談學習不計報酬是不合適的。

                undefined

                 

                新增的第七十二條規定,“學徒制度”在法律上是一種什么性質?有沒有工資?有沒有基本保障?

                沒有配套措施,“學徒制度”會不會給無良企業增加更多剝削空間?

                實質上是對實習制度的一種細化和延伸,是對學生專業技能的一種培養。老說傳幫帶,這就是實實在在的傳幫帶,確保學生工作能上手、會操作。這也是對社會資源更合理有效的分配,學徒制度是對學徒終生受用的。學校也應承擔起相應的責任,對學生實習、進修單位把好關。



                供稿:教務處
                審核:校   辦
              • 教育督導條例

                查看詳細

                 第一條 為了保證教育法律、法規、規章和國家教育方針、政策的貫徹執行,實施素質教育,提高教育質量,促進教育公平,推動教育事業科學發展,制定本條例。
                  第二條 對法律、法規規定范圍的各級各類教育實施教育督導,適用本條例。
                  教育督導包括以下內容:
                 ?。ㄒ唬┛h級以上人民政府對下級人民政府落實教育法律、法規、規章和國家教育方針、政策的督導;
                 ?。ǘ┛h級以上地方人民政府對本行政區域內的學校和其他教育機構(以下統稱學校)教育教學工作的督導。
                  第三條 實施教育督導應當堅持以下原則:
                 ?。ㄒ唬┮蕴岣呓逃虒W質量為中心;
                 ?。ǘ┳裱逃幝?;
                 ?。ㄈ┳袷亟逃?、法規、規章和國家教育方針、政策的規定;
                 ?。ㄋ模φ男薪逃ぷ飨嚓P職責的督導與對學校教育教學工作的督導并重,監督與指導并重;
                 ?。ㄎ澹嵤虑笫?、客觀公正。
                  第四條 國務院教育督導機構承擔全國的教育督導實施工作,制定教育督導的基本準則,指導地方教育督導工作。
                  縣級以上地方人民政府負責教育督導的機構承擔本行政區域的教育督導實施工作。
                  國務院教育督導機構和縣級以上地方人民政府負責教育督導的機構(以下統稱教育督導機構)在本級人民政府領導下獨立行使督導職能。
                  第五條 縣級以上人民政府應當將教育督導經費列入財政預算。

                第二章 督  學

                  第六條 國家實行督學制度。
                  縣級以上人民政府根據教育督導工作需要,為教育督導機構配備專職督學。教育督導機構可以根據教育督導工作需要聘任兼職督學。
                  兼職督學的任期為3年,可以連續任職,連續任職不得超過3個任期。
                  第七條 督學應當符合下列條件:
                 ?。ㄒ唬﹫猿贮h的基本路線,熱愛社會主義教育事業;
                 ?。ǘ┦煜そ逃?、法規、規章和國家教育方針、政策,具有相應的專業知識和業務能力;
                 ?。ㄈ﹫猿衷瓌t,辦事公道,品行端正,廉潔自律;
                 ?。ㄋ模┚哂写髮W本科以上學歷,從事教育管理、教學或者教育研究工作10年以上,工作實績突出;
                 ?。ㄎ澹┚哂休^強的組織協調能力和表達能力;
                 ?。┥眢w健康,能勝任教育督導工作。
                  符合前款規定條件的人員經教育督導機構考核合格,可以由縣級以上人民政府任命為督學,或者由教育督導機構聘任為督學。
                  第八條 督學受教育督導機構的指派實施教育督導。
                  教育督導機構應當加強對督學實施教育督導活動的管理,對其履行督學職責的情況進行考核。
                  第九條 督學實施教育督導,應當客觀公正地反映實際情況,不得隱瞞或者虛構事實。
                  第十條 實施督導的督學是被督導單位主要負責人的近親屬或者有其他可能影響客觀公正實施教育督導情形的,應當回避。

                第三章 督導的實施

                  第十一條 教育督導機構對下列事項實施教育督導:
                 ?。ㄒ唬W校實施素質教育的情況,教育教學水平、教育教學管理等教育教學工作情況;
                 ?。ǘ┬iL隊伍建設情況,教師資格、職務、聘任等管理制度建設和執行情況,招生、學籍等管理情況和教育質量,學校的安全、衛生制度建設和執行情況,校舍的安全情況,教學和生活設施、設備的配備和使用等教育條件的保障情況,教育投入的管理和使用情況;
                 ?。ㄈ┝x務教育普及水平和均衡發展情況,各級各類教育的規劃布局、協調發展等情況;
                 ?。ㄋ模┓?、法規、規章和國家教育政策規定的其他事項。
                  第十二條 教育督導機構實施教育督導,可以行使下列職權:
                 ?。ㄒ唬┎殚?、復制財務賬目和與督導事項有關的其他文件、資料;
                 ?。ǘ┮蟊欢綄挝痪投綄马椨嘘P問題作出說明;
                 ?。ㄈ┚投綄马椨嘘P問題開展調查;
                 ?。ㄋ模┫蛴嘘P人民政府或者主管部門提出對被督導單位或者其相關負責人給予獎懲的建議。
                  被督導單位及其工作人員對教育督導機構依法實施的教育督導應當積極配合,不得拒絕和阻撓。
                  第十三條 縣級人民政府負責教育督導的機構應當根據本行政區域內的學校布局設立教育督導責任區,指派督學對責任區內學校的教育教學工作實施經常性督導。
                  教育督導機構根據教育發展需要或者本級人民政府的要求,可以就本條例第十一條規定的一項或者幾項事項對被督導單位實施專項督導,也可以就本條例第十一條規定的所有事項對被督導單位實施綜合督導。
                  第十四條 督學對責任區內學校實施經常性督導每學期不得少于2次。
                  縣級以上人民政府對下一級人民政府應當每5年至少實施一次專項督導或者綜合督導;縣級人民政府負責教育督導的機構對本行政區域內的學校,應當每3至5年實施一次綜合督導。
                  第十五條 經常性督導結束,督學應當向教育督導機構提交報告;發現違法違規辦學行為或者危及師生生命安全的隱患,應當及時督促學校和相關部門處理。
                  第十六條 教育督導機構實施專項督導或者綜合督導,應當事先確定督導事項,成立督導小組。督導小組由3名以上督學組成。
                  教育督導機構可以根據需要聯合有關部門實施專項督導或者綜合督導,也可以聘請相關專業人員參加專項督導或者綜合督導活動。
                  第十七條 教育督導機構實施專項督導或者綜合督導,應當事先向被督導單位發出書面督導通知。
                  第十八條 教育督導機構可以要求被督導單位組織自評。被督導單位應當按照要求進行自評,并將自評報告報送教育督導機構。督導小組應當審核被督導單位的自評報告。
                  督導小組應當對被督導單位進行現場考察。
                  第十九條 教育督導機構實施專項督導或者綜合督導,應當征求公眾對被督導單位的意見,并采取召開座談會或者其他形式專門聽取學生及其家長和教師的意見。
                  第二十條 督導小組應當對被督導單位的自評報告、現場考察情況和公眾的意見進行評議,形成初步督導意見。
                  督導小組應當向被督導單位反饋初步督導意見;被督導單位可以進行申辯。
                  第二十一條 教育督導機構應當根據督導小組的初步督導意見,綜合分析被督導單位的申辯意見,向被督導單位發出督導意見書。
                  督導意見書應當就督導事項對被督導單位作出客觀公正的評價;對存在的問題,應當提出限期整改要求和建議。
                  第二十二條 被督導單位應當根據督導意見書進行整改,并將整改情況報告教育督導機構。
                  教育督導機構應當對被督導單位的整改情況進行核查。
                  第二十三條 專項督導或者綜合督導結束,教育督導機構應當向本級人民政府提交督導報告;縣級以上地方人民政府負責教育督導的機構還應當將督導報告報上一級人民政府教育督導機構備案。
                  督導報告應當向社會公布。
                  第二十四條 縣級以上人民政府或者有關主管部門應當將督導報告作為對被督導單位及其主要負責人進行考核、獎懲的重要依據。

                第四章 法律責任

                  第二十五條 被督導單位及其工作人員有下列情形之一的,由教育督導機構通報批評并責令其改正;拒不改正或者情節嚴重的,對直接負責的主管人員和其他責任人員,由教育督導機構向有關人民政府或者主管部門提出給予處分的建議:
                 ?。ㄒ唬┚芙^、阻撓教育督導機構或者督學依法實施教育督導的;
                 ?。ǘ╇[瞞實情、弄虛作假,欺騙教育督導機構或者督學的;
                 ?。ㄈ┪锤鶕綄б庖姇M行整改并將整改情況報告教育督導機構的;
                 ?。ㄋ模┐驌魣髲投綄W的;
                 ?。ㄎ澹┯衅渌麌乐胤恋K教育督導機構或者督學依法履行職責情形的。
                  第二十六條 督學或者教育督導機構工作人員有下列情形之一的,由教育督導機構給予批評教育;情節嚴重的,依法給予處分,對督學還應當取消任命或者聘任;構成犯罪的,依法追究刑事責任:
                 ?。ㄒ唬┩婧雎毷?,貽誤督導工作的;
                 ?。ǘ┡撟骷?,徇私舞弊,影響督導結果公正的;
                 ?。ㄈE用職權,干擾被督導單位正常工作的。
                  督學違反本條例第十條規定,應當回避而未回避的,由教育督導機構給予批評教育。
                  督學違反本條例第十五條規定,發現違法違規辦學行為或者危及師生生命安全隱患而未及時督促學校和相關部門處理的,由教育督導機構給予批評教育;情節嚴重的,依法給予處分,取消任命或者聘任;構成犯罪的,依法追究刑事責任。

              • 湖北省教育督導規定

                查看詳細

                湖北省教育督導規定


                 

                       為加強教育督導工作,全面貫徹執行教育方針,促進教育事業健康發展,根據《中華人民共和國教育法》及其他有關規定,結合湖北省實際,制定了《湖北省教育督導規定》。

                 

                第一條為加強教育督導工作,全面貫徹執行教育方針,促進教育事業健康發展,根據《中華人民共和國教育法》及其他有關規定,結合本省實際,制定本規定。

                第二條縣(含縣級市、省轄市的區,下同)以上人民政府對中等及中等以下各級各類教育機構、下級人民政府及其有關職能部門、本級人民政府有關職能部門履行教育事業方面職責的情況進行督導活動適用本規定。

                第三條教育督導必須依法進行,堅持實事求是、客觀公正的原則,為發展教育事業,提高教育質量營造良好環境和條件。

                第四條縣以上人民政府教育督導室,負責本行政區域內的教育督導工作。教育督導室的辦事機構設在同級教育行政部門,負責教育督導的日常工作。

                第五條各級教育督導機構的主要職責為:

                (一)依據有關教育的法律、法規和規章,制定本行政區域教育督導制度、教育督導規劃并組織實施,指導下級教育督導工作;

                (二)對本級人民政府的有關部門和下級人民政府及其有關部門貫徹執行教育法律、法規、規章和方針、政策的情況進行監督、檢查、評估、指導;

                (三)對本行政區域貫徹教育方針,實施九年義務教育和掃除青壯年文盲的工作進行監督、檢查、評估、指導;

                (四)對教育投入、教育環境、教師工資發放以及教育發展中出現的重大問題進行督查;

                (五)對本行政區域中等及中等以下各級各類學校(含經教育行政部門批準的社會力量舉辦的教育機構)的辦學方向、辦學水平、辦學條件和辦學效益等教育教學工作進行督導、檢查、評估、指導;

                (六)開展教育督導科學研究,培訓教育督導人員,組織教育信息交流,總結推廣先進經驗;

                (七)本級人民政府及其教育行政部門依法授權的其他職責。

                第六條各級人民政府應當根據工作需要配備相應的專職或兼職督學。專職督學按國家公務員管理并按干部管理權限和程序任免,兼職督學由本級人民政府聘任或解聘。省聘任兼職督學不超過30名;市、州聘任兼職督學不超過15名;具聘任兼職督學不超過10名。

                第七條督學必須具備下列條件:

                (一)擁護并遵守憲法,熱愛教育事業;

                (二)具有大學本科以上學歷或小學高級教師、中學高級教師以上的專業技術職稱;

                (三)從事教育、教學或者教育管理工作10年以上;

                (四)熟悉國家有關教育的法律、法規、規章和方針、政策以及教育、教學工作業務;

                (五)公道正派、實事求是、敢說真話;

                (六)身體健康。

                第八條督學應認真履行職責,遵守《督學行為準則》;授受教育法律、法規、規章和教育管理、教育督導、教育評估等方面的培訓。

                第九條各級人民政府應當為教育督導室提供必要的工作條件,并在教育經費中安排一定的教育督導專項經費,做到??顚S?。

                第十條各級人民政府聘任的兼職督導人員,原工作單位應保留其工資?(at)觥?

                第十一條教育督導室可以根據需要對被督導單位實施綜合督導、專項督導、隨訪性督導等。

                綜合督導是指教育督導室有計劃地對某個地區或者某所學校的教育、教學工作進行全面系統的監督、檢查、評估、指導活動;專項督導是指教育督導室有計劃地對一個地區或一所學校教育工作中的熱點、難點問題進行監督、檢查、評估、指導活動;隨訪性督導是指督學持證對本行政區域的教育、教學工作進行不定期的檢查、聽取意見和反饋督導工作情況的活動;

                第十二條綜合督導和專項督導按照下列程序進行:

                (一)向被督導單位下達督導方案或者督導提綱,并發出《督導通知書》;

                (二)指導被督導單位進行自查、自評、自改;

                (三)對被督導單位進行督導檢查或者督導評估;

                (四)向被督導單位通報督導結果,提出督導意見,并下達《督導結果通知書》。

                第十三條教育督導機構和督學在督導時依法行使下列職權;

                (一)對被督導單位進行現場調查、聽取有關人員情況匯報;

                (二)列席被督導單位的有關會議,根據需要招開會議,找有關人員談話,進行測試或者問卷調查,調閱有關文件、檔案、資料、表冊等;

                (三)對被督導單位及其主要領導干部的工作提出獎懲建議;

                (四)發現侵犯教育機構合法權益、擾亂學校正常教學秩序等緊急情況,有權要求有關主管部門予以制止,并提出處理建議;

                (五)向被督導單位和主管部門如實通報督導結果,經同級人民政府同意,可以向社會公布重大事項督導結果;

                第十四條被督導單位的義務及權利:

                (一)依法接受督導,提供與督導事項有關的真實情況和資料;

                (二)對督導機構提出的意見和建議應當采取相應的改進措施,并按照教育督導機構的要求予以反饋;

                (三)對督導結論有異議的,可以在收到督導結論之日起15日內向作出督導結論的教育督導機構申請復查,對復查結論仍有異議的,可以在收到復查結論之日起15日內向本級人民政府或者上級教育督導機構提出申斥。

                第十五條各級人民政府、教育行政部門對督導機構或者督學提出的意見和建議應采取有效的措施加以改進。

                上級人民政府督導機構對下級人民政府進行教育督導的結論和針對的提出的意見、建議采取措施改進的情況,應作為考核有關行政領導履行發展教育事業職責的重要依據。

                第十六條督學與被督導單位有利害關系或者其他關系,可能影響教育督導工作客觀公正進行的,應當回避。

                第十七條被督導單位以及有關人員有下列情形之一的,由上級人民政府或上級主管部門給予通報批評,并可對直接責任人和單位負責人給以相應的行政處分;構成犯罪的,依法追究刑事責任:

                (一)拒絕向教育督導機構和督學提供有關情況、文件和資料的;

                (二)阻撓有關人員向教育督導機構和督學反映情況的;

                (三)對教育督導機構提出的督導意見,拒不采取改進措施的;

                (四)弄虛作假、隱瞞事實的;

                (五)打擊、報復督學或者反映真實情況的人員的;

                (六)有其他妨礙依法進行督導工作行為的。

                第十八條督學有下列情形之一的,由有關主管部門給以批評教育或者行政處分;其行為妨礙履行職務的,由聘任單位撤銷其督學職務:

                (一)因瀆職等貽誤工作的;

                (二)利用職權謀取私利的;

                (三)包庇或者打擊報復他人,侵害他人合法權益的;

                (四)有其他濫用職權行為的。

                第十九條本規定自發布之日起30日后施行。

                 

                 

                引用:《湖北教育》200212期(期刊)

              • 湖北省漢川市:“三化”聯動創新督導

                查看詳細

                “三化”聯動創新督導



                  教育督導是保障教育法律法規和方針政策貫徹落實的重要手段,必須用高水平教育督導推動高質量教育體系建設。湖北省孝感市漢川市實施責任督學掛牌督導以來,緊緊圍繞教育保障、促進教育公平、提高教育質量主題,全市全體督學經常性深入學校,認真做好監督促進,適時建言獻策,充分履行督學職責,助力全市教育教學質量全面提升。

                責任明確化

                  為深化督導體制機制改革,市政府教育督導室出臺了《漢川市市鄉兩級督學掛牌督導實施辦法》,聘請了15名市政府兼職督學和34名鄉鎮責任督學,在全市設立15個督學責任片區,每個責任片區下轄若干局直學校和鄉鎮中小學校幼兒園,設組長一人,由市政府兼職督學擔任,實行組長負責制,對全市中小學校幼兒園實行網格化管理。目前,全市責任督學掛牌各級各類學校158所、幼兒園170所。按照分片管理、全面覆蓋、落實責任、推動工作的原則,安排督學包校,要求責任督學根據市政府教育督導室年度工作要點和每月督導主題,按依法督導、現場反饋、總結匯報、跟蹤整改、追責問責五步流程開展經常性督導工作,重點從教育方針落實、現代學校制度建設、教學常規督導、學校標準管理、師德師風、學校安全六個方面把脈學校制定的措施是否科學有效,深入把握分析學校教學現狀及存在問題,并督促學校制定整改措施,做到即查即改,確保實效。

                內容具體化

                  凡事預則立,不預則廢,提升教學質量是學校管理的核心任務,是學??沙掷m發展的根本保證。去年年初,市政府教育督導室發布當年教育督導工作要點,明確教育督導月工作主題,針對教育督導重點工作,分學期制定教育督導工作檢查評分表,細化各項任務指標,做到督導任務清、措施實,指導各中心初中扎實做好督導工作。為推動雙減落地,去年10月,市政府教育督導室明確雙減工作專項督導要點,加強中小學生作業、課后服務、課外培訓管理,為構建漢川教育良好生態而努力。

                指導精細化

                  在推動學校教學常規落實中,責任督學也充分發揮指導的作用,督促學校常規落到實處和細處。在全市中小學教學常規督導與檢查工作中,責任督學嚴格按照標準和要求,采取聽課評課、查閱資料、師生訪談、集中反饋等形式,重點督查教師備、教、改、輔、考、評、研、析八大教學常規工作和學校教學管理等內容,問題現場反饋,并下發整改通知書,責任督學跟蹤回訪。上學年,已對全市69所中小學校開展教學常規督導與檢查,通過督導檢查活動,幫助學校發現問題,指出工作中的薄弱環節,解決影響和遏制學校教學質量提升的突出問題。

                  揚鞭奮進正當時,全市責任督學積極融入現代學校內涵發展,落實立德樹人根本任務,在掛牌督導工作中,切實發揮督學專業水平,拓寬督導思路,注重督導實效,為掛牌督導學校的教學質量提升添磚加瓦,為漢川教育質量提升履行督學職責。



                (作者單位系湖北省漢川市教育局)

                《中國教育報》20220212日第3

                 

              • 職業學院學生工廠“社會實踐”發病身亡

                查看詳細

                職業學院學生工廠“社會實踐”發病身亡



                    “昨晚咳得吐血?!?月9日,和同學微信聊天時,云南新興職業學院學生小楊(化名)這樣描述自己的病情。2月11日,他被緊急送醫后死亡,死亡原因為呼吸衰竭。

                      去世前,小楊在江西南昌龍旗科技園實習。據他和學校簽定的一份“社會實踐”承諾書,實踐時間從2021年12月30日至2022年3月5日。


                undefined 

                小楊的工牌(受訪者供圖)


                     “(工廠)組長說人手不夠請不了假,自行離開的話算曠工,扣3天工資?!?月18日,小楊的女朋友小云(化名)說,直到有新人頂上,小楊才被放出來。

                      18日,記者先后電話、短信聯系龍旗科技園和校方負責人,截至發稿時均未得到回應。

                      男生工廠“社會實踐”發病身亡,同學稱其剛上完12小時夜班


                undefined

                社會實踐承諾書(受訪者供圖)


                      據家屬提供的一份社會實踐承諾書顯示,原定實踐時間從2021年12月30日至2022年3月5日,具體實踐內容及工作地點未注明,承諾書監護人簽字為小楊代簽。

                       承諾書要求,學生需要遵守的紀律和責任劃分。比如,本人身體有疾病不報告老師而外出出現問題,由本人和家長負責;遵守企業管理規定,沒得到企業監管負責人許可擅自離廠,私自外出出現問題,一切后果由本人及家長承擔;社會實踐期間發生特殊情況需及時反映給監管負責人,遇事不反映造成后果由本人承擔;社會實踐期間發生跳樓、自殘甚至自殺,屬個人行為,由本人及家長自行負責。

                       小云表示,這次外出不是教學相關的社會實踐,就是單純的寒假打工。“老師當時說我們寒假閑著也是閑著,來這里打工期限自由,沒有試用期、做滿多少個月等限制。11月份有一批學生去了,他們說每小時17元。老師說肯定比他們高,月薪不低于4000,實際來了之后也是每小時17元?!?/p>

                       小云和小楊是在同類車間,具體工種不同,作息相同。“培訓之后就是夜班,一直上到1月底,春節放了7天假,正月初六上班,其他時間沒休息過?!?/p>

                      同宿舍的小海與小楊在不同類型車間,作息時間完全相反。“他夜班我白班,一個班12小時,碰面時間不多。微信上他說夜班太累,想換崗。我們找帶隊老師沒用,讓我們堅持堅持。我每周周末能休一天,只見過他休過半天,其他時間一直在上班?!?/p>

                       2月11日早上8點多,小?;厮奚岚l現小楊少見地還在宿舍?!疤稍诖采?,臉色蒼白嘴唇發干,地上有嘔吐的血跡。我從隔壁宿舍喊來帶隊老師,打車把他送到醫院。老師讓我返回廠里上班,中午聽說他不在了?!?/font>

                       出事前5天曾向同學求助,多次提到“咳出血”

                       2月11日的螺旋CT檢查報告中,小楊被判斷為“肺水腫合并肺泡出血可能、心包積液、右側胸腔少量積液、腹腔及小網膜囊積液”。死亡證明顯示,當天下午13點58分小楊呼吸衰竭死亡。


                undefined

                醫院診斷(受訪者供圖)


                       早在2月6日小楊已經開始生病。

                     “說是感冒了,還拉肚子,工資沒發,身上沒錢了。2月9日、10日,我們先后給他總共轉了4666元,催他去醫院,他說請不到假。10日那天,他說組長讓他堅持到下班?!毙畹母绺鐥钕壬f,2月10日晚上8點下班后,組長送小楊到附近診所發現診所已經下班,他就回宿舍了。


                undefined

                小楊跟朋友說身體難受卻請不了假


                       在與同學及女朋友聊天記錄中,小楊多次表示身體不舒服、請不到假。其中2月6日下午同學問他“還咳嗽嗎”,他說“咳”。9日晚上10點多,他說“感覺心臟出了問題,躺著喘不過氣”“請不了假”“我不想干了”。10日早上7點半,跟女朋友說“昨晚咳得吐血,等下看什么時候可以請假”。10日晚上8點23分,跟女朋友說“正在去醫院,我們組長開車送我去”。


                undefined

                小楊跟朋友傾訴


                       楊先生稱,無法拿到弟弟的考勤記錄和請假記錄,“廠方告訴我們沒接到過小楊的請假要求?!?/p>

                     “我自己跟組長請過一次假,組長說人手不夠。我也找里帶隊老師,老師讓我再堅持堅持,適應適應。我們請假不能通過電話、短信、微信,只能當面找組長,同意之后會給你一個假條?!毙≡普f,2月9日小楊身體嚴重不適的時候,組長還給他安排了一個徒弟,要求他把徒弟帶出來能頂替他,他才能休息。

                       小海送小楊到醫院時,是他們見的最后一面。“我責問他,身體都這樣了為啥不休息。他說找組長和帶隊老師請假過,沒被批準。不請假離崗會算礦工,扣3天工錢。舍不得錢,加上那個地方也太遠回家不方便,只能忍著?!?/p>

                       小云說,他們是1月3日被帶到工廠。2021年12月31日,教育部、工業和信息化部等八部門印發新修訂的《職業學校學生實習管理規定》,明確規定不得安排與專業無關的簡單重復勞動、高強度勞動,在不得“安排學生加班和夜班”基礎上,要求實習單位遵守國家關于工作時間和休息休假的規定,嚴禁以營利性為目的違規組織實習。

                       工廠學校愿意賠償,家屬稱學校要領走意外險賠付金

                       小楊的哥哥楊先生說,11日當天晚上開車到南昌時,弟弟的遺體已經被運走存放?!拔覀冋覍W校問,小孩連續幾天身體不舒服,駐廠帶隊老師知不知道,采取了什么措施,為什么身體這樣了還請不到假。學校和廠里只說愿意人道主義賠償,別的不談?!?/p>

                       在一份家屬與校方的協議中,校方表示一次性為解決小楊的事情支付66萬元,會盡快支付。楊先生稱,協議簽署后校方表示這66萬元是與廠方一起出錢,還要協商各自出多少。另外,小楊開學時花100元購買了意外險,要由校方去報銷。這兩個附加條件遭到家屬拒絕,協議由此而中止。

                       在楊先生提供的電話錄音中,3月8日及9日,南昌龍旗科技園魏經理向他索要死亡證明,以便草擬協議。錄音中稱,廠里已經決定,一次性支付家屬90萬元,會直接付給家屬,其他的問題不管;約定3月10日一起到派出所簽署第三方見證的協議,簽完之后百分之九十九會當天付錢。

                       在3月15日的錄音中,魏經理表示與校方溝通后需要重新修改協議,需要重新給領導匯報。楊先生在錄音中表示感謝廠方前段時間的積極處理,希望盡早得知處理結果,以便后期向學校維權。

                       據報道,龍旗科技園隸屬于上海龍旗科技股份有限公司,園區總投資50億元,于2020年7月開園。其主要生產制造手機、平板電腦、IOT、智能穿戴等移動智能終端整機產品。全部達產后,預計形成30條SMT生產線、60條組裝線規模,全品類出貨量約3600萬臺,實現產值約100億元。

                       3月18日下午至晚上,記者多次聯系龍旗科技園魏經理及校方負責人潘主任,魏經理聽說是記者后掛斷電話;潘主任電話一直無人接聽,短信無人回復,該校值班電話聽到記者身份后也立即掛斷。當時帶隊都張姓老師電話無人接聽,隨后的電話都轉入語音留言。



                (來源:封面新聞)

                https://www.thecover.cn/news/8879169

              • 職校生“社會實踐”身亡帶來哪些新思考?

                查看詳細

                職校生“社會實踐”身亡帶來哪些新思考?



                      “昨晚咳得吐血。”29日,和同學微信聊天時,云南新興職業學院學生小楊(化名)這樣描述自己的病情。211日,他被緊急送醫后死亡,死亡原因為呼吸衰竭。他想請假看病,但車間組長不準假,帶班老師讓他再堅持堅持。去世前,小楊在江西南昌龍旗科技園實習,每天上班12個小時。據他和學校簽定的一份社會實踐承諾書,實踐時間從20211230日至202235日。

                       小楊在社會實踐時生病五天,乃至咳得出血,也無法請假看病。最后,他因呼吸衰竭而身亡。這場職校生的社會實踐悲劇,不禁讓人唏噓,也帶給我們一些反思。

                       20211231日,教育部、工業和信息化部等八部門新修訂了《職業學校學生實習管理規定》??墒?,這個管理規定剛剛發布3天,小楊就被學校組織參加了社會實踐??此菩顓⒓拥氖?/font>社會實踐,但它與實習沒有本質區別——都是到廠礦企業頂崗實習。既然如此,小楊同學參加這次的社會實踐,也適用于《職業學校學生實習管理規定》,不應該成為學校甩鍋的借口。

                       據悉,學生參加社會實踐前,學校與他們簽署了承諾書,要求學生遵守各種規章制度;否則,造成什么不良后果,由學生及家人承擔。我們就納悶了:你不允許學生這樣做,不允許學生那樣,你們呢?遵守實習管理規定了嗎?你們為學生尋找的社會實踐與他們的專業對口嗎?保障了學生的勞動強度和工作時間了嗎?維護學生的勞動權益了嗎?

                       小楊的崗位是夜班,這明顯不符合規定;學生們每天工作12個小時,也不符合規定,這是多么失職?小楊生病了,帶隊教師沒有關懷呵護,沒有積極協調請假事宜,反而要求小楊再堅持堅持,這是何其冷漠?悲劇發生后,學校還有領取小楊的意外賠償金,這是多么無情?因此,帶隊老師和學校都難言盡責。

                       無論是社會實踐也好,無論是實習也罷,都應當成為職校生理論聯系實際的有益環節。職業學校應當摒棄之前的揩油思維,督促實習企業嚴格執行勞動者權益保障法規,嚴格執行《職業學校學生實習管理規定》,積極保障學生的勞動權益。由此可見,小楊的這次社會實踐悲劇,雖然用工企業的責任占比較大,但小楊所在的職校也有不可推卸的責任。

                       關于職校生實習的注意事宜,新修訂的《職業學校學生實習管理規定》絕對是一條不容觸碰的紅線。這條紅線,既對標實習單位,也對標職校學校。而現在,小楊所在的職校已經觸碰了這條紅線,如果他們不受到懲罰,誰還拿管理規定當回事?


                轉載自(319日 澎湃新聞)

                 

              国产成人精品午夜福利
                  <del id="lxp3p"></del>

                    <p id="lxp3p"></p><ol id="lxp3p"><address id="lxp3p"><dl id="lxp3p"></dl></address></ol>

                          <meter id="lxp3p"></meter>